凭借课文进行说写训练.doc

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1、凭借课文进行说写训练——《火烧云》教学一得《火烧云》一文按时间顺序先讲天上的霞光照到地上的情景，接着讲火烧云的颜色、形状变化，最后讲火烧云落下去的情景。生动、优美的语言加上作者丰富的想象，呈现在读者面前的简直就是一幅瑰丽的画卷。这篇文章是指导学生说写的好材料，因此，我在教学中把说写训练作为语言文字训练的主要方式。1、复述性说写训练“复述性说写训练”难度低，学生容易掌握，答案的内容一般能直接从课文中找出，但答案的语言往往根据原文作些变动，不能照抄照搬。在学完第1自然段后可设计如下练习，让学生进行复述性的说和写：在

2、霞光的映照下，（什么）变成（颜色）。答案文中都有，学生较容易答出：在霞光的映照下，大白狗变成红的了；红公鸡变成金的了；黑母鸡变成紫檀色的了；小白猪变成小金猪了；老爷爷的白胡子变成金色的胡子了。这道题目连差生稍跳也摘到了果子，成功的喜悦激发了他们学习的兴趣，其他学生更是跃跃欲试了。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有意义的作用。”所以，难高较低的练习有时也是必要的。2、模仿性说写训练课文第3自然段有这样一段话：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一

3、会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”这段话中写颜色的词有三种类型，即ABB式、ABAC式，还有一种是前面提示一种事物后面表示这种事物的颜色，如梨黄。我要求学生模仿这三种词语的类型至少各写4个表示云的颜色的词语，然后展开竞赛，比一比谁写得又快又多又对。由于有课文中词语可参照，学生很快地按要求完成。如：（1）黄澄澄、黑黝黝、绿油油、白花……（2）半红半绿、半黑半白、半青半黄、半黑半紫……（3）玫瑰红、橙黄、银白、土灰、菜绿

4、……在写的基础上，我再要求根据自己所写的词语模仿课文的叙述格式，进行想象说话，即“我们这儿的火烧云变化极多，一会儿……一会儿……一会儿……”，这样进一步让学生体会駤了火烧云的颜色绚丽、变化迅速的特点，并帮助学生积累词语，掌握叙述方式。3、概括性、创造性说写训练第4至第6自然段主要写火烧云开关变化的又多又快。在学生研读的基础上，我设计了如下填空：“火烧云一会儿变成，一会变成，一会儿变成。火烧云的形状真是、、。”前三条横线学生很容易填出来，而后来的横线（可任填一至三个）学生必须从自己积累的词库里迅速地筛选出适合的词

5、语，这是一个概括的思维过程。此题虽有一定难度，但因有前面三项填空的搭桥铺路以及平时的语言积累，学生也并不感到很困难，他们提出了下列词语加以概括：变化万千、神秘莫测、形态各异、变幻莫测、千姿百态……接着我要求学生进一步思考：“作者写火烧云的形状变化用上了哪一类动物（兽类）？你能用其他动物和植物写吗？”让学生在小组中练说片继描写，并要求各小组分别用飞禽类、爬行动物类、鱼类、植物类等来写火烧云的形状变化。这是一个有一定创造性的思维过程，同时在写的过程中学生还必须运用一些自然知识，体现了语言知识和其他学科知识的联系。凭

6、课堂文进行说写训练，既有利于对课文的理解，又能训练学生运用语言的能力。