口语交际训练法.doc

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1、课堂教学——口语交际训练的主阵地教学过程，其实质是教师的教与学生的学的过程，是师与生、生与生进行学习交流的过程，也是实施口语交际训练的主阵地。因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。（一）利用口语交际课培养口语交际能力口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。1、创设情境，在表演中培养口语交际能力。“情境”实际上

2、就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言生活环境。在这些情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。在这个过程中，学生之间的互动必然培养了其合作精神，也达到《语文课程标准》提出的“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的要求。比如《讨价还价》这一口语交际课中，先准备好商店场景中的商品，让学生自由选择扮演角色——“店主”和“顾客

3、”，教师提出交际要求：根据商品的质量判断商品的价格后进行讨价还价，要认真倾听对方的语言并作出回应，注意语言礼貌文明。然后放手让学生自由进行交际活动，教师也参与其中。他们个个兴奋不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表达、去交流、去表演，一个个表演得有模有样，有的还说得头头是道。这样，学生融入情境之中，言语表达得以充分、自由地发挥，达到了培养学生倾听、表达和应对的能力。我们还可模拟一些社会交际活动情境。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售

4、货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些令学生兴趣盎然的模拟活动，他们既熟悉又感到新鲜，个个跃跃欲试，交流起来也敢放开胆子。在这些充满自主气氛的活动中进行交际，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会，进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。2、在评议中加强口语交际训练。《语文课程标准》要求：“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议，这不但体

5、现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。如在《讨价还价》这节课的表演结束后，师生进行评议活动。教师先请学生讲述刚才遇到的交际情形，反馈他们倾听认真与否的情况，然后让他们在这个基础上来评价其他同学说得怎么样、做得好不好，并发表自己的见解，师与生、生与生互相交流看法。这个过程不仅纠正了不良的交际习惯，还使学生变得敢于争论、善于交流，从而提高口语交际能力。因此，教师要充分重视“评议”这个环节。（二）在阅读教学中加强口语交际训练课堂是学生接触最多的学习生活天地，在《语文

6、课程标准》中也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。1、在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如教学

7、《幸福是什么》时，通过引导学生看图，让他们带着“幸福是什么？”这个问题自由读课文，思考文中三个主人公分别感到什么是幸福，想象自己就是三人中的一个，在小组中谈谈自己的体会（第一个说：“我现在是一个医生，我给病人治病，他们恢复了健康，多么幸福，能帮助别人，我也感到幸福。”第二个说：“我做了很多对别人有用的事，我的劳动没有白费，所以我感到幸福。”第三个说：“我种麦子并养活了许多人，我感到幸福。”）谈后小组成员讨论、修改。综合大家的意见后，小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。没有充分的交流、讨论

8、是不可能获得真知的。而且，这个“交流、讨论、表演、评议”的过程就是学生无拘无束地用口语表达自己见解的小天地。在这个小天地中，学生的口语表达能力自然而然地得到了训练，不断地提高。因此，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。2、在复述课文中加强口语训练。《课文课程标准》要求学生能复述故事