化学概念教学的有效性提问.doc

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1、化学概念教学的有效性提问化学实验多，知识点多，需要记忆的理论概念也多。中学生初学化学普遍感到难度较大。在学科素养培训中学习了有关概念教学的知识，结合自己的教学实际，要提高学生学习化学的兴趣，减少死记硬背，教师的课堂提问很关键。一、问题的范围要确定问题的范围具体确定，学生才知道怎样回答。范围太广了，学生就不好回答。如：“我们学过的氧气的知识有那些？”这个问题就犯了问题太广的毛病，全班一时冷场，学生不知道怎样回答。倘若改为：“氧气具有哪些化学性质？”、“实验室用什么药品，采用什么原理来制取氧气？”等若干个小问题，就

2、比较具体了。二、问题的内容要有启发性教师发问多用思考题，少用事实题。以免学生死记硬背课本中的知识，而不会灵活运用。如在学习有关分子、原子和元素的知识时，向学生提出分子、原子的定义，就容易使学生感到厌烦，很难启发学生思维的积极发展。若给出“O、2O、O2、2O2各表示什么意义？”的问题学生感到似曾相识，但欲言又不能回答，就回激起思维的波澜，在“好奇心”和“求知欲”的刺激下，促使其对“分子、原子和元素”的概念，做到更深的理解和更牢的记忆。三、问题的内容要有价值课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键

3、点，将问题设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。如讲述“金属活动性顺序”时，围绕这个关键点我设计了以下几个问题：“是否所有的金属都与酸发生反应？”、“都有哪些金属能与酸反应？”、“金属活动性顺序是什么？”、“顺序和活动性有什么关系？”等。教师要对提出的问题精心设计，抓问题在关键处，使其具有较高的价值。另外，问题的难易要适度。教师提出的问题能否激发学生的思维，得看提出的问题是否符合学生的实际，能否包括学生的知识、认识能力、想象能力以及科学的学习方法。只有以稍高于学生实际水平的问题来诱导学生，从学生潜在的

4、发展出发，才能有效的促进学生思维的发展，并使他们深刻而牢固地掌握知识。还有问题要有系统性。化学知识之间的联系是十分密切的，教师若能把握要提出的问题，预先计划一下，使之有层次、有系统，前一个问题与后一个问题相联系，且一步比一步深入，那么对于学生思维的启迪，才会有更大的作用。