共鸣课堂导入.doc

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1、共鸣“课堂导入”湖北省罗田县骆驼坳高中胡卫华　　课堂导入（即导课）的教育功能，主要表现在激发学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生思维，让学生用最短的时间内进入课堂教学的最佳状态中去。我们教师精心设计的导课环节，可以起到先声夺人的效果，精彩的导入能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调，其作用不可估量！值得我们教学一线教师去研究、积累、交流、共鸣！在这次同课异构的教学教研活动中，我们干老师是如何精心设计的呢？课前先出一招，播放化学网络歌曲，展现了学科魅力，营造了良好的学习氛围，找到了启情点。上课开始时，“大家知道水火不容，水能灭火的自然道理，但你见过滴水点火吗？”

2、接着演示实验，用胶头滴管向石棉网上的棉花（包有金属钠），滴上几滴水，“啪”，棉花着火燃烧啦！这是为什么呢？导入新课：二、金属与水的反应……不难看出我们的干老师，她是紧扣教材的重点知识内容，以钠和水反应为契合点而设计的，是对教材实验有研究：有拓展，有创新的，用于导课（或作探究和拓展的题材）恰如其份！我们的干老师根据学生的心理特点和教学内容，提出问题，及时用趣味实验导入新课，增强了知识的链接，一下子抓住了学生，吸引了眼球……点燃了求知的火种，耐人寻味！在后来的教学过程中，干教师再次点击到导课实验，照应了导课，彰显了她的课堂教学艺术。但我个人认为稍显力度不够，老

3、师口述其成因取代了水到渠成的学生研究成果，泯灭了又一次高潮的到来，实属可惜！在这里我有几句台词与何老师共享：你我师出同门，怎奈你炼的是“坐功”、“静功”，而我炼的是“动功”啊！师弟历炼为专家（内功深厚），我理应成为“学者”。我想在导课中，过渡语言的合理运用，很有必要，值得思考，多以幽默风趣……哪怕是肢体语言来相得益彰！时下我们在打造高效课堂的主旋律中，我们的专家何老师、干老师等等，肯定在导课的研究上有很多难以割舍和难以释放的情怀！在这里,我想先一吐为快了。如：在最简单的有机化合物——甲烷的教学中，导课的素材太多了，由“西气东输”到家用天然气；由瓦斯爆炸的新

4、闻现场到沼气的收集；由实验到视频等等，均可找到导课的契合点（启情点）。针对农村普高学生，谈我儿时亲身经历：当我进入池塘洗冷水澡的时候，大量的气泡周身浮起，爽！是不是我有强大的气功呢？……引起了共鸣。再如：我在重要的物理量——物质的量的教学中，出示这样的题目，已知一个碳原子的质量m(12Ｃ)=1.993×10－２３g，那么12g这样的碳所含碳原子数目是多少呢？“看谁做得快”！接下来，“假如你是历史上计算出此结果的第一人，恭喜你，这个数字很可能以你的名字来命名……但已把它送给了具有突出贡献的科学家——阿佛加德罗！”这样下来，学生也平添了几份成就感。又如：我在活

5、泼的黄绿色气体——氯气的教学时，有一次我是这样导入的，出示一张有舍勒（放大）图片幻灯片，一本正经地大喝一声：“来者何人”！学生齐声回答，“有何冤情呢？”这样也收到了一定效果！教师对导课环节是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的，这需要凝集我们的智慧，古为今用，批判地继承，借用，适时地改造和创新，以适合自己的学生，适合自己为原则……由于本人水平能力有限，再不赘述，旨在抛砖引玉！　　　　　　　湖北省罗田县骆驼坳中学　　胡卫华