高职院校青年教师专业发展存在问题与对策研究.pdf

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1、CollegeManagement院校管理高职院校青年教师专业发展存在问题与对策研究李佳明杭州科技职业技术学院人事处基金项目：杭州科技职业技术学院2014年院级科研课题“基于目标管理的高职院校青年教师专业发展研究”(HKYYB-2014-15)。摘要：青年教师专业发展与高职院校可持续发展之间存在教师一般都有很高的学历，甚至国内名牌高校毕业，自认为“天正相关，但是青年教师专业发展受到一些内外部影响因素的制子骄子”。然而面对日益激烈的求职竞争压力，部分人把在高职约，如何发挥青年教师自身优势，避免缺点是其专业发展过程中院校谋份工作

2、当作职业发展的跳板或者过渡，没有把其当作一的关键。唯有青年教师与政府、企业、社会和高职院校这五个利生追求的事业，往往具有委曲求全的心态；而且很多年轻教师崇益相关方相互配合，形成良性互动，最终才能达到青年教师专业尚个性自由，缺乏专业发展的自主意识，面对工作和生活的双重发展的目标，同时促进高职院校自身的发展。压力是否能在高职院校教师岗位上安心工作还是个未知数，遑关键词：高职院校青年教师专业发展论教师职业的专业发展？（2）角色意识模糊，职业认同感不强。相当一部分高职院校一、引言的青年教师都是从其他高校的校门出来直接进入另一个校门的

3、进入新世纪以来，浙江省高等职业教育事业呈现出蓬勃发应届毕业生，选择做高职院校的教师也许并非第一选择或者最展的良好态势。截止2013年底，全省共有高职院校45所，全日制优选择，类似的校园生活环境让许多青年教师还没有从“毕业高职在校生31.91万人，校内专任教师12660人，师生比达1∶25。生”的角色中转换过来；另一方面，高职院校教师这个职业的工（注释“数据来源：高等职业院校人才培养工作状态数据采集资待遇和社会地位较某些“高端职业”来说相对不高，存在一定与管理平台2013年浙江省高职院校相关数据汇总统计。”没在参比例的青年教师

4、对此不满和无奈，难以对高职教师产生职业认考文献中体现出来）其中很大一部分新进教师都是刚从各个高校毕业的应届硕士研究生生，高职院校青年教师作为高等职业同，更无暇顾及自身的专业发展。教育的“新鲜血液”和“生力军”，有其自身的特点和优势，但也（3）职业素养不佳，实践能力偏弱。“培养学生实践能力，服存在一些不足。可以说青年教师的专业发展不仅关系到其自身务社会经济发展”是高职院校的特点和办学宗旨，而实现培养学素养的提高，而且直接关系到高等职业教育的质量。如何实现青生实际动手能力这个目标需要通过教师作为载体，这就要求高年教师专业发展和高

5、职院校可持续发展之间的均衡，如何达到职院校教师具有较为丰富的实践经历，让实践教学成为高职院高职院校和青年教师双赢的局面是亟需我们解决的现实问题。校学生教育的主导形式。但是目前新进青年教师大多是从高校“专业化”是一个社会学概念，教师专业化是指教师在专毕业以后直接进入职业教育教师岗位的，知识结构单一、教学能业生涯中，依托专业组织进行长期严格的培养和训练，从而掌力薄弱且普遍缺乏实际工作的经验，这种职业素养现状对高职握教育专业知识与技能，实现专业自主的过程。美国学者斯蒂芬院校青年教师的专业发展造成严重阻碍。（Stefly）和沃尔夫（

6、Wulf）提出的教师成长“生命周期理论”认2.就高职院校层面为个体从“普通人”变成“教育者”会经历以下几个阶段：实习教（1）教师引进偏重学历化，忽视既有青年教师队伍培训。面师、新教师、专业化教师、专家型教师、杰出教师、退休教师。由对高等职业教育迅速发展的现实压力，高职院校均对教师的素此可知高职院校青年教师专业发展正处于教师成长生命周期的质提出了更高的要求，特别是对新进青年教师的学历要求甚至初期，本身是一个循序渐进不断完善的过程，需要不断评估修到了苛刻的地步。这种对高学历人才的过度追求未必能够带来正，从而实现专业发展的螺旋式上

7、升。就现阶段来说，高职院校教学实力和实践水平的显著提升，反而导致忽视学校已有青年青年教师的专业发展需要达到一个最低标准，即专业知识、职教师队伍培训的局面，引起教师整体知识结构和能力结构配置业道德、教学技能、科研潜力和实践能力这几个方面所应该具备的不合理。加上教师培训工作的观念滞后、培训的形式和内容脱的最低要求。离实际，对青年教师也只是进行上岗前短暂的形式化辅导。这种显而易见，在高职院校青年教师专业发展过程中必定会受人才需求和培训观念上的偏差影响了青年教师专业化进程。到内外部一些因素的影响和干扰，这些制约因素不仅对青年教师队伍

8、的稳定性产生不可忽视的消极作用，甚至会对高职院校（2）教师使用过于功利化，忽视青年教师专业发展培养。青的长期健康发展留下难以挽回的隐患。年教师缺少职业生涯规划在不少高职院校已经成为常态，高职院校将青年教师的选拔、分配、使用和培养等一系列人力资源管理二、影响高职院校青年教师专业发展的因素项目