作文教学中的创新型人格培养.doc

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1、作文教学中的创新型人格培养作文教学中的创新型人格培养一、在发现性的观察中凝聚审美情感写作离不开观察，古人作文讲究唯有“仰观俯察”才能“托物言志”。只有将鲜活的生命投入到真切的生活当中，用心审视，用情感悟，才能积淀下属于自我心灵的华彩乐章。《文心雕龙》说“形在江海之上，心存魏阙之下”，讲的正是广泛性的观察、发现性的“深思”。今天的学生们大多处在相似的学习环境屮，感受着相近的生活节奏，面临着相同的学习任务。那么，如何于千万人之中彰显一个鲜活的“我”，如何创作出“情深意长“的文字，细腻独到的观察视角是必不可少的。如何将“发现的眼睛”，即观察的方法告诉给学

2、生,并引导他们由心及手化成文字呢？我还是本着“差的教师奉送真理,好的教师教人发现真理”的原则，在学生初学观察还没有掌握方法之时，直接兜售理论与技巧只会加剧他们的茫然无措。与其先理论后实践的按图索骥，不如让其先走近观察对象，有意识地发掘自己所注视的这个个体的与众不同之处，然后相互谈论，交换视角，往往会有“顿悟”式的感知。二、在鉴赏性的阅读中形成创新思维“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，作文水平的提高很大程度上来自阅读量的积累，来自对经典的含英咀华。从“大语文”教学的耍求来看，满足于课本的篇目诵读是远远不够的，还需耍引导学生对美文名著的浏览、感知与摘

3、抄，最后形成有评价性的读书笔记。对经典的继承并非只是被动的灌输，文学的阅读积累本身就是一种价值取舍，就是一种再创造。因此，在读完一部名著、了解一位诗人之后，我总耍让学生尝试写文学评论。评价是一种更高层次的阅读，在评论当屮我们不仅更清晰地把握到作品的思想情感，而且从总体上审视作品的谋篇立意，风格传达。在语文教学中，我通常通过课堂辩论、口头复述、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生搜集各类素材，调动各种潜能。在阅读积累屮我逐渐明白，“寓教于乐”不是单纯的课堂气氛热闹，而是学生收获新知后的心领神会，是以鉴赏为乐，以充实为美。三、在个性化的谋篇中培养独

4、立精神人文教育者的宿愿是树立“自由之思想，独立之精神”。人之为人，不仅在于人具有无限的创造力，还在于人必须有独特的审美创造力。作文的最高境界是文学、是艺术，精美的文章通过澄明的心境去触动你我的感情，使人在心灵深处受到感染和感化，从而使感情得以升华，情操得以陶冶，使人的身心结构更加趋于完美和谐，徳与智在美徳创造中融通为一。我们都知道，要想打动读者，就要先打动自己。然而一到了实际的教学中，我们总会有意无意地剥夺学生“打动自己”的权力。各种范例、结构、体裁、格调的框架框住了他们的内心真实取向，尽管他们屈从于权威也写出了高分们的作文，可是我们渐渐悲哀地发现

5、原本单纯的孩子开始“人前一套，背后一套”，开始彳亍不如言。所以,在作文教学中，我很少在学生动笔之前出示范文，因为那样会对学生产生无形的引导，如果学生事先就被束缚在范式当屮，引发的思考的惰性甚至等同与直接抄袭！独立是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。培养学生独立精神最好的办法是放手大胆让学生自己构想，自己想象，让他们从实践中探索规律，“我手写我心”o这是符合学生主体原则的，这样学生才能在发现和创造中作文。这样作文才能形成一套自己所特有的风格。人文创造力的培养绝非一两篇作文就能够达到的，但作文教学始终肩负着培养学生创造性人格的任务。

6、教师在作文教学过程中自然应始终关注这一点。给学生自由的天空，他们才会有振翅高飞的冲动。赋予他们发现性、审美化得眼光,学生的创造性思维才能得到培养和开拓，使学生在乐中作文，在文中做人。