《xx的自述》 教学建议.doc

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1、关注特点个性表达——《XX的自述》习作教学建议开发区中心小学蔡长青首先，我们应对自述体的习作特点有明确的认识。自述体习作有两个重要特点：一是采用第一人称叙述法，即由自述主体直接“站”出来叙述。这种方式便于直抒胸臆，真切地表达思想感情。同时自述体作文也强化了对生活的透视力度，它让美好的思想、事物作自我展现，让丑陋的事物作自我表演，这就必然强化了穿透力。自述体作文的另一要点是，叙述之中的“口吻”要尽量切合自述主体的身份、特点、生活习性以及心理活动。这就要求学生能够自由地转换角色，将自己的身份灵活地转换到自述主体的位置上，进人角色来进行“自我展示”“自我表演”“自我表白”，从而从侧面来

2、反映生活。这个身份转换得越灵活，进人角色的程度愈深，其表现就越真切、越有趣。对于郑老师执教的《XX的自述》这一课，老师能在教学中很好的把握住以上特点，分为五个教学环节实施教学，激趣，自我介绍；入境，例文赏读；交流，能说会道；练笔，文思泉涌；创作；快乐收获。教学进行得条理清晰，重点突出，轻松自然。下面关于这一课的教学从关注学生，引导个性表达上谈谈几点建议：第一，可以让学生课前做好准备。我们可以课前让学生做些必要的准备，如课前读读关于自述式的作文，并且想想自己准备备介绍什么，介绍它的哪些方面呢？这样让学生为上课做好一定的准备将更有利于上课的有效进行。第二，注意创设情境，激发学生兴趣，

3、让学生自然进入角色。在儿童眼中一切都是有生命的，当学生通过想象赋予周围熟悉的事物以生命时，学生思维与情感的闸门也就打开了。教学中，我们首要做的事就是创设情境，给孩子一个想象的时间与空间。然后引导学生在抓住特征、有序表达的同时，说出自己认为最有意思的话，从而拓展自述体作文的一些个性表达。在郑老师的这一课教学中，老师在课前的谈话导入、例文欣赏中都是一种情境的创设，让学生很自然的过渡到了自述体的角色。教学中，学生通过例文对于抓住事物特点作自述掌握得很好。但是，我想对于高年级学生，仅停留在介绍事物本身特点上还不够。当教师问到，还可以介绍些什么时，学生说到介绍事物和小主人、或在生活中的故事

4、，这时如果能适时的再创设一个情境，自述一段被介绍的事物经历的故事，来引导学生对事物的故事的个性化的介绍，这样内容会更丰富，语言会更有个性。第三，重视对学生习作方法的指导，但又不拘泥于习作技巧本身。教学中，通过研读范文引导学生总结自述方法，但郑老师更重视了引导学生对习作技巧的运用，让学生结合文章说说文中用了哪些写法，如让学生“从现实到神奇的想象之旅中”，“快拿起笔，介绍介绍你自己喜欢的事物，写写它和你的故事吧!”这样的教学，既强化学生对基本的表达方法的掌握、运用，又给学生预留了不少自主习作的空间,有利于学生创造力的培养。另外，可以通过教师板书引导学生做到在习作中做到先写提纲，再习作

5、，这样思路清晰，作文详略得当。这样的方法渗透在高年级中很有必要。第四，教学中教师应在拓宽选材，启发灵感，引导学生个性化作文上下功夫。在这一方面，虽然在郑老师的教学未作过多的表述，但我们依然可以看出郑老师在习作教学中对联系生活、拓宽思路的重视。但是还可以在指导练笔时，先让学生说说他们打算介绍什么来引导学生打开思路，引导学生由身边的事物到生活中的事物。另外，可以在最后课后练习要求中加个“友情提示”，在对本次习作作基本要求的同时，鼓励学生自由表达和有创意的表达。如"先列提纲后写作”，“你的题目你做主”，“更欣赏与众不同的创意……”，这些的确显得非常友好的“友情提示”，无不闪现着老师对中

6、段习作教学的理解，对学生个性表达上的要求。