[精品]认识小数设计及反思.doc

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1、小学数学五年级下册《认识小数＞〉教学设计一与反思第二课时教材分析：教材把数位顺序表留给学生填写，是考虑到亲自填表比看现成的表格效果耍好得多。其中整数部分已经写出的个位及计数单位，能引起対整数数位顺序的回忆。小数部分写出的两个数位及计数单位，体现了前面教学的数位顺序，学生能够继续写出其他数位及计数单位。把数位顺序表填写完整后，可以围绕下而两点组织练习：一是数位的排列顺序和各个数位的所在位置。如顺序表里整数部分的数位从个位起往什么方向排列,小数部分呢？乂如小数点左边第一位是什么位，右边第一位呢?再如百位和百分位分

2、别是小数点哪边的第儿位?二是相邻两个计数单位间的进率。如整数部分，1个千是儿个百？10个十是儿个百？乂如小数部分的0.1是儿个0.01?10个0.001是儿个0.01?再如个位与十分位的计数单位，1里面有儿个0.I?10个0.1是多少？“试一试”和“练一练”里的都是两位小数或三位小数，整数部分一般都不是0O选择这些小数,是为了巩固数位顺序和计数单位的知识，尤其是个位与十分位的关系，进一步理解小数的意义。”练习五“以小数意义为重点，把小数的读、写知识有机结合起來。习题的设计与编排有三个特点：一是从形象到抽彖地写

3、出小数，从说出小数的计数单位到分析小数的组成，有一条渐进的序线。如第1题看图、涂色、写出小数；第4题在没有图形的情况下把六个分母是10、100或1000的分数写成小数；第5题直接写出“元”或“米”为单位的小数。这三题都是写出小数，在要求上是递进的。乂如第2题分别说出一位、两位或三位小数的计数单位和各表示儿分之儿，第6题则分析小数的组成或根据组成写出相应的小数，耍求也是递进的。上血的练习在教学例题时一般都进行过，教材把它们再次有序地组织起来，重温认识小数的过程，更好地理解小数的意义。二是联系实际读、写小数，如第

4、7、8题。在知识与技能训练的同时，体会小数的现实应用。三是提出挑战性的要求，激发热情、激励思维。第9题在数轴上标出五个小数的位置，要根据小数的意义进行推理。第10题用数字卡片摆出符合要求的数,熟练小数的读、写方法。学情分析：我工作的学校是在农村山区学校,因交通落后，不仅老百姓出行困难，经济迟缓，信息闭塞,思想文化落后，尤其是学生家长的教育观念淡溥。另一方面那里都是少数民族，即用普通话教学之后,有些学生还听不懂。大部分学生底子溥，学习基础不扎实，无良好的学习习惯，学困生面大，后进生多，部分后进生怕学、厌学情绪大

5、，每天都有近6%的后进生在逃课，甚至经常发生学生抽烟等违纪事件。课堂教学效率低，部分教师教学手段单一，教学方法落后,教学观念陈旧。有的学生不遵守课堂纪律，上课讲话，甚至在课堂上打闹，不打开课本也不动笔，教学与他毫不相干，学不学他无所谓。为了提高学生的学习兴趣有以下儿点：1、热爱关心学生，走进学生，全方位了解学生Z所想、Z困惑、Z疾苦、Z愉悦，做其良师益友。尊敬学生，一切的教育教学活动皆以人为本，以促进学生发展为出发点和归宿点。2、教学中致力于发展学生的智慧，挖掘学生的潜力，激发学生的想象力和创造性,培养学生口

6、主学习、合作学习，探究学习、发现问题、解决问题的能力。3、在教学过程中，紧紧丽绕教学目标开展教学，注重课堂观察，及时做好教学反馈与矫止，根据学生的不同层次认知水平，采用不同的教学方法，做到有的放矢，因材施教，因人而异。对学困生采取降低日标要求，实行小坡度、小跨越式教学，保证学困生在教师的启发下，按循序渐进的原则完成低层次的教学日标，让学困生在学习达标的过程屮不断获得成功的喜悦，消除厌学、怕学的心理障碍，增强学习的自信心和勇气，以激发其学习兴趣4、兴趣是学习最好的良师，学困生对◎己的学习没有信心，上课集中精力，

7、课堂上经常放任口己的学习，教师就得在课精心设计教学过程中的各教学环节，创设教学情境，引导其注意力,积极参与学习和认真听课，同时采用鼓励与督促，批评与表扬相结合，使学困生养成注意力集屮，听课认真的良好学习习惯。总Z,耍大面积提高教育教学质量，就得提升学困生的学习质量，要完成这一日标，是离不开全面有效地实施索质教育，就得社会的关注，学校的重视，家长的支持，教师的呵护，让教师的教育教学活动充满温馨与快乐，让学困生在学习中快乐，快乐中健康成长。教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书P30页例3及相应的试-•试和练

8、一练，练习五6—10题。教学目标:1、通过学习使学生在分数的基础上认识小数，知道什么杲小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。2、使学生知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位及相邻单位间的进率，认识小数的组成。3、培养学生的理解空间想彖能力，以及训练学生思维的灵活性。4、使学生经历用小数描述生活现象的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强口主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。教学重难