浅谈如何在演示实验中培养学生的多元思维.doc

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1、浅谈如何在演示实验中培养学生的多元思维能力卞建光摘要:在演示实验中,对学生观察能力的培养固然重要,但往往有些学生只能认真观察而不会去思考,思维只停留在表面现象上,想不到现象背后隐藏的原因、道理这主要是学生思维能力较差,尤其是逻辑推理能力,分析、比较、概括能力,逆向思维能力,发散思维能力,创新思维能力等较差。物理教师必须在演示实中想方设法,创设情境,改进演示实验培养并提高学生多元思维能力。关键词:演示实验多元思维能力创设情境改进实验推理能力分析比较能力概括能力逆向思维能力发散思维能力创新思维能力要培养创新型人才,必须具备多种思维能

2、力,尤其是创新思维能力。人类要文明、进步,社会要发展,必须依靠创新型人才,而这种人才的培养离不开教育。基础教育特别是初中阶段教育最为关键。我认为要培养学生多元思维能力应从以下几方面着手:一、对比实验,培养学生分析比较能力在“平面镜成像”实验中,学生通过玻璃板观察到蜡烛所成的像后,可以再让他们用镜子来观察,然后问:两次看到的现象相同吗?在镜子后面能找到像的位置吗?通过两种情况的对比,你们知道为什么不用平面镜而用玻璃?这样,学生就会从比较分析中找到答案,同时也使分析比较能力得到培养和提高。在“探究影响蒸发快慢因素”实验中,每个因素对

3、蒸发的影响都设计了两种晾晒衣服情形,学生通过对比、分析,会找出相同因素和不同因素,发现其中的原因,从而得出结论,进而也培养、提高了分析比较能力。因此,通过设计大量的对比演示实验,即可以使学生对实验结论产生较深印象,也能使分析、对比能力进一步提高。二、创设问题,培养学生因果推理能力因果推理能力是最基本的思维能力,是提高发散、创新能力的基础,要在演示实验中多培养。在演示“电流的形成”实验中,两个验电器,一个带电,另一个不带,用带有绝缘柄的金属棒将二者连接起来,发现前者张角减小,而后者箔片由合拢变得张开。在学生观察到此现象后,提出一些

4、问题,引导他们讨论,分析推理。如:带电的验电器箔片张角减小,说明什么?不带电的箔片张开又说明什么?再问:二者是通过什么连接的?它是导体还是绝缘体?此实验现象说明什么?通过这一系列问题的思考、分析、回答,就不难得出结论,即电荷发生了转移,从而引入“电流的形成”概念,也培养了学生因果推理能力。在演示“酒精的蒸发”实验中,学生会看到装有酒精的塑料袋在热水中鼓起来,可以问:塑料袋为什么胀起来?是酒精蒸发变为气态还是空气受热膨胀?是否两种情况都有?通过什么办法可以验证?在这一连串问题的回答中,学生的因果推理能力就自然得到提高。三、利用“失

5、败”实验或“异常”现象,培养逆向思维能力逆向思维能力是培养创造性思维的一种重要方法,它是通过思维内容或过程与常规思维方式相反而达到创新的目的,与顺向思维相比,具有更高的思维品质。历史上不少物理学家就是通过它做出伟大发现或发明的,如法拉第发现电磁感应,爱因斯坦提出光子说,都是逆向思维的结果。在演示实验中,经常有意识地对学生进行逆向思维能力的训练和培养,对发展创造性思维能力是非常有益的。有的演示实验并不理想,甚至会出现异常或失败,但如果想办法巧妙地加以利用,也可以很好地培养逆向思维能力。如在“测小灯泡电功率”实验中,学生发现无论怎样

6、移动滑片小灯泡都很暗。根据这种现象,可以引导学生由结果寻找原因,问:灯泡一直都很暗说明什么?电流的大小有什么因素决定?电源电压会变吗?电流不变说明问题出在何处?若接滑动变阻器上面两个接线柱,会出现什么现象?通过这些问题的分析思考,就会由结果到原因,培养学生的逆向思维能力。四、改变条件或更换器材,培养发散思维能力有时用课本上的实验,只能直接得出结论,不利于发散思维的培养,若能巧妙更换实验器材,效果会更好。如在“测大气压强”时,可以让学生用水来做,结果会激发他们去思考,更利于发散思维的培养。演示“电流的形成”实验时,用不带绝缘柄的金

7、属棒,更能启发学生去思考。总之,只要教师能在演示实验中多动脑筋构思,多进行创设,巧妙地设计,就一定能有效的培养和提高学生的多元思维能力。