演示实验中如何培养学生的思维能力

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1、演示实验中如何培养学生的思维能力摘要：演示实验的H的是要通过观察启发学生思维，但教学中却是教师做得多，学生想得少，效果并不理想。要想实现演示实验对学生思维能力的培养，教师必须通过疑问开启学生思维，挖掘深层因素，帮助学生克服思维障碍，让学生的思维能力得到充分发展。关键词：演示实验;物理现象;物理原理;思维能力；思维方法中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2017)05-0192-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.05.121演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验，它主要是把要研宂

2、的物理现象展现在学生眼前，配合教师讲授引导学生观察、思考和讨论等方式完成课堂教学任务。演示实验的最终目的是要通过观察启发学生思维，让学生认识客观规律，发展能力。但在现实中，演示实验的教学常常是教师做得多，导得少；学生看得多，想得少。因此，如何通过演示实验调动学生思维的积极性和主动性，优化思维过程，学会思维方法，克服思维障碍，促进学生良好思维品质的形成，使演示实验真正成为演“思”实验，成为了每个物理教师必须思考的重要问题。下面笔者结合教学实践，谈谈在演示实验教学屮启发学生思维的策略。一、矛盾演示，开启学生思维器官的钥匙疑问、矛盾是思维的启发剂，它能有力地调

3、动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。教师在教学中应特别注意创设一些与学生头脑中先入为主形成的概念相矛盾的物理情景，诱发学生产生强烈的认知冲突，调动学生思考问题的积极性。例如，在讲“阿基米德原理”时，教师先把一个木块和一个铁块同时放在水中，木块漂浮，铁块下沉。然后问学生：“为什么会出现这种现象？”学生异门同声回答：“木块轻，铁块重。”接着，教师再用天平称出同样重的木块和铁块放入水中，依然是相同的现象。为什么同样重的东西，一个会漂在水面上，而另一个会沉到水底呢？学生都想探宄其中的原因，对解决这个问题产生了浓厚的兴趣。二、程序演示，为学生架设

4、思维的阶梯发掘问题，只是思维的起点，而思维的进程，还需依靠演示实验加以引导。思维活动是有序的，教师要按照学生的认知规律来设计实验教学的程序，为学生架设思维的阶梯，以诱导学生思维由浅入深，循序渐进。例如，托里拆利实验是教学的重点和难点，为什么管内水银柱产生的压强等于大气的压强？为什么管内要用水银来做实验？这些问题的提出极易让学生茫然。针对这种现象，教师在教学屮可以设计以下演示程序：1.先演示覆杯实验建立大气压强的概念;2.将装满水的杯子和托住水的纸片倒立在水槽中，然后抽出纸片，杯中水仍不下落，说明这时杯中的水仍受大气压托住，而大气压作用在水面上;3.再换一

5、根一米长的玻璃管灌满水，用手堵住管口倒立在水槽中，发现管中水柱仍不下落，说明大气压托起了这一米高的水柱。这时，教师可以告诉学生，大气压强能托起十米多高的水柱，所以用水柱的高度来测量大气压强很不方便。接着再引导学生从影响液体压强大小的因素来考虑，学生恍然大悟：要用这根一米长的玻璃管来测大气压，应换成密度最大的液体一一水银来做实验。通过架设合适的思维阶梯，学生就能拾阶而上，顺利到达预定目标。三、比较演示，教会学生思维的方法俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了科学的思维方法，教师启发思维才不是一句空话。一般而言，基本的思维方法有比较、分类、类

6、比、分析、综合、判断、推理等，其中比较方法是物理教学中最重要、最基本的思维方法，尤其对一些有关或类同的现象和规律用演示实验排列出来进行辨析，能够更直观地发现其中的区别和联系，加深学生对知识的理解。常用的比较形式有两种。一是同中求异。例如，用一只注射器能吊起约一千克重的砝码，两只铅圆柱体搓压在一起，也能吊起约一千克重的砝码，两个实验现象相同但本质不同：一个是大气压的作用，一个是分子引力作用。二是异中求同。例如，在易拉罐巾注入少量水，然后用酒精灯加热至沸腾，迅速用胶布将开门封死并浸入冷水槽屮，可听见一声巨响，同时罐被压扁。这个实验与利用冷水能使烧瓶中的热水沸

7、腾实验相比较，两实验现象不同但本质相同：都是使容器内水蒸气迅速遇冷凝结，导致气压减小。四、深化演示，帮助学生克服思维障碍仔细分析学生的理解情况就会发现，演示实验经常受多种敁性和隐性因素影响，而隐性因素有时起决定作用，学生往往只看到表面现象未抓住问题实质，从而产生一些思维障碍。因此，教师需要针对学生所遇到的困难、所产生的疑问在原来演示的基础上再深化一步，化隐为显，突出实验的本质因素。例如，用冷凝法演示水的低压沸腾时，不少学生只看见水再次沸腾这个表面现象，并没有真正理解再沸腾是由于瓶内气压降低所致。对此，教师可以把原试验分两步进行：第一步，在橡皮塞上插上一个

8、尖嘴喷管，在喷管另一端接上橡皮管，等烧瓶内的水沸腾后，将橡皮塞紧紧插入烧瓶中同时