多媒体的运用让我的语文教学事半功倍.doc

《多媒体的运用让我的语文教学事半功倍.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、多媒体的运用让我的语文教学事半功倍平果第六小学黄大广多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，它能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育的主体性。作为一名小学语文教师，几年的多媒体进课堂的实践，使我深深感受到它已经成为我课堂教学的重要组成部分，让我的教学事半功倍。一、形象直观，激发学生兴趣。小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、

2、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。例如，我在教学《海底世界》这篇课文时，由于离学生的实际生活比较遥远，我先播放海底世界的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨,对于接下来的问题更是听得专心致志,回答问题争先恐后、迫不及待。色彩鲜艳的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其

3、中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。更能达到事半功倍的效果。二、创设情境，拓宽见闻。小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，因为很多学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对“爬山虎的脚是怎样一脚一

4、脚往上爬的”这一难点更是一无所知，因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时，我及时出示动画课件，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说教，有助于语言文字的训练和学生的理解。  三、引导想象，发展思维。多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。例如教学《生命 

5、 生命》一课，这是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。因此，我在课堂上充分利用现代化教学手段辅助学生学习。为了感受小瓜苗冲破坚硬的外壳破土而出的勇气，我为学生播放了这一动画，慢镜头的种子萌发的过程，深深地吸引了学生，使他们感受到了一股生命的力量。在讲解作者静听自己的心跳产生极大地震撼，从而决定要好好对待人生时，我及时地出示了杏林子的照片以及对她生平的介绍，并配上了贝多芬的《命运交响曲》，使学生的情感受到强烈的震撼，原来杏林子竟是一个如此顽强的人！还有在

6、理解生命是什么之后，出示了一组承上启下的课件，它生动地展现了大千世界中的幼小生命的不屈与伟大。那直观的画面直逼人心，学生内心激荡，课堂上充满了对生命的深深的敬畏之情。学生也水到渠成地写出了自己对生命的感悟。整节课的教学，我认为自己课堂上多媒体课件的运用，适时、适度、恰到好处，对丰富学生的认识，激发情感，起到了重要的作用。学生在课堂上获得极大的鼓舞，与作者产生共鸣，情感得到升华。四、孕育情感，训练审美情感。小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距

7、离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。例如教学《小儿垂钓》，古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，側坐莓苔草映身”时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：

8、一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧，小男孩的头发被风吹乱了，短褂也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢！教学第三四句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生