初中物理课堂教学“高耗低效”原因及“高效课堂”建设策略.pdf

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1、课堂内外窑教师版课程研究初中物理课堂教学“高耗低效”原因及“高效课堂”建设策略周勤琴揖合川区合阳中学袁重庆合川401548铱揖摘要铱优化课堂教学是广大教育工作者不懈追求的目标遥本文剖析了初中物理课堂教学野高耗低效冶的原因袁并提出了一些提高物理课堂教学有效性的实践策略遥传统教学模式主要强调教师的讲授袁在一定程度上忽视了学生的积极参与袁把学生的头脑当成被动接受知识的容器袁严重束缚了学生的个性和创造能力的发展遥如何在高中物理新课改理念下袁提高高中物理课堂教学有效性袁是教育工作者亟待研究的课题袁也是本文研究目的所在遥揖关键词铱初中曰物理课堂教学曰野

2、高耗低效冶原因曰野高效课堂冶建设策略在当前物理学科教学中袁教师花费了大量的精力动袁甚至在课堂上讲话袁搞小动作袁严重影响课堂教学准备材料袁组织多个探究活动袁学生也积极参与袁但大质量遥多数学生的知识积累尧科学素养尧学习习惯尧技能提升渊二冤课前备课与预设不够认真仍在原地踏步袁较高的投入换来的是较低的教学效员援分析教材不深入遥教材袁是教与学的主要载率遥显然袁我们现有的课堂教学袁忧多喜少袁突出表现体袁是教学活动的重要依据袁其地位与作用不言而喻遥就是野高耗低效冶袁课堂教学呈现低效或无效遥实施新课程袁一线教师最多的抱怨是有关教材的问题遥由于教师对教材内容

3、理解不够透彻袁难以把握教一尧课堂教学野高耗低效冶原因分析学的重难点袁以至于出现把简单的课上得很复杂袁更渊一冤教师专业素养不够高不用说去合理使用教材尧超越教材袁从而无法进行有员援教师专业素养不高遥教师专业素养不高袁是造效教学袁教学低效也在常理之中遥成课堂教学野低效冶的关键遥其主要表现在理论学习欠圆援预设教案不适用遥有些教师编写教案只是抄系统尧学程基础知识不够扎实尧教学语言欠规范生动写旧教案袁甚至直接将买来的教案直接带进教室使等方面遥用袁课前备课没有进行深钻教材尧分析学情曰有的教师圆援教师缺乏教学艺术遥学生要喜欢一门课袁首先预设教案只关注教师的

4、教袁忽视了学生的学袁也没有要喜欢教这门课的老师遥教师对学生的影响之大袁足明确具体的教学目标或目标定位不准确遥以影响学生的学习情况袁甚至影响学生在课堂的学习猿援了解学生不到位遥一个教学内容的安排对于效果遥而要喜欢这门课的老师袁实际上是教师的教学全班学生来说袁有哪一些学生基本不用引导就能掌艺术和人格力量在其中起着重要作用遥而现实情况表握曰哪些学生应在教师的点拨中才能领会曰哪些学生明袁许多农村教师并没有形成自己的教学艺术袁也不必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目愿意通过学习尧锤炼来提升自身的人格魅力遥所以在标的袁这些我们一线教师课前往往考

5、虑得比较少袁因这样的课堂上袁学生的学习热情不高袁教学效率偏差遥此袁课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计猿援课堂组织能力不强遥有的教师缺乏课堂管理安排的袁往往忽视了学生的学习情况袁也失去课堂有的技巧袁课堂组织能力不强袁课堂上学生往往出现注效教学遥意力不集中袁不专心听讲袁不愿意参与课堂的各种活源援设置练习不精心遥练习设置没有针对性尧层次2014.363课堂内外窑教师版课程研究性袁练习形式没有多样性袁无法调动学生的练习积极学的教育思想尧教学内容尧教学模式尧教学方法以及评性袁不利于新知识的巩固与拓展袁也不利于不同学习价方式正发生着巨大的变化遥

6、在当前新教育理念逐步水平学生的共同提高袁能加重学生课业负担袁损害学被广大教师所接受和原有的教学思想被扬弃的关键生学习热情遥时期袁如何实施素质教育钥如何把握课堂教学的有效渊三冤课堂教学不够扎实性钥如何打造野高效课堂冶钥显得尤为重要遥员援教学方法不创新遥有些教师依然采用讲授法渊一冤钻研教材袁优化备课袁采用合理的教学模式或一问一答的方法曰有的课堂教师还是采取传统的教材作为知识的载体袁根据教材大纲钻研教材可野满堂灌冶袁学生被动接受袁课堂气氛沉闷曰教师习惯于以使自己明确教学方向袁少走弯路袁达到事半功倍的野专制式冶的教袁学生习惯于野被动式冶的学曰教师只

7、顾效果遥钻研教材不仅是对教材的理解尧领会袁还包括对野教什么冶袁不研究野怎样教冶袁学生只知野学什么冶袁不掌教材的加工处理袁教师根据学生实际尧教学条件渊实验握野怎样学冶袁教师越俎代庖袁学生惟命是从遥结果造成设备尧现代化教学手段冤以及自身的教学经验驾驭教本应是课堂主体的学生不会学尧不懂学袁乃至学不好袁材袁注意知识尧技能和能力的相互联系和前后照应袁并学习效率低下遥根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来遥一方面袁圆援课堂提问欠科学遥教师课堂上的语言不够精从旧知识引出新知识袁促进新知识的学习曰另一方面袁练袁提问不明确袁造成学生的无序思维尧无效思维袁影学习

8、新知识时袁还要注意为以后学习作好铺垫遥教师响课堂教学效率遥缺少科学性的提问袁其实是一方强在备课时袁不仅要明确野教什么冶野怎样教冶袁还要思考引灌输袁一方消极接受的方式袁与新课程中对