地理复习高耗低效的原因分析与对策

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1、地理复习高耗低效的原因分析与对策地理复习高耗低效的原因分析与对策地理复习高耗低效的原因分析与对策地理复习高耗低效的原因分析与对策地理复习高耗低效的原因分析与对策地理复习高耗低效的原因分析与对策地理复习高耗低效的原因分析与对策“以学生为主体，以勤奋和效率为两翼”的一体两翼复习原则，应该说是高三地理复习的主旨，实际复习中往往重勤奋而轻效率，从而不可避免地出现了高耗低效的现象，许多教师迷茫和疑惑：“为什么学生起早贪黑，埋头苦读，投入多而回报少”？其实许多学生已经陷入“死念书、忙做题、拼体力、挤时间”的高投入低效率的怪圈而不能自拔，这是复

2、习的结症，是比较普遍的现象，应该值得教师们深刻反思和警醒。因此在复习中应该要有“明确的方向、清晰的思路和科学的策略”，有了这种明晰的复习指导思想，才真正可能做到“精投入、巧复习、高效率”。一、复习中的问题分析高考地理试题突出对基础知识、基本技能的掌握程度的考查，关注学生对地理问题的思维过程、分析和解决问题的能力，因此平时复习应该以“综合素质和综合能力”的培养为核心来着手进行，应该彻底摈弃“题海战术和死记硬背”的复习方式，否则如果没有一定的素质和能力，是难以应对地理高考的。虽然中学师生对高考的命题思想从总体上是能够认识的，但真正能够

3、落实到实际操作层面上则显得缺乏足够细致的思考和具体准确的把握，当然这是需要一个理念与行为之间的逐渐转化与适应过程，需要一段时间来逐步锤炼的。应该说当前高考地理复习的关键点，在于要把“能力立意”的逐项要求，具体落实到复习过程的每一个细节上，在复习中应该非常明确“能力立意以及能力立意的内涵”，在具体复习过程的每一环节上，要真正体现和落实“能力立意”的备考思想，这已经成为地理复习备考的一大障碍和难点，由于没有领会和落实“能力立意”的备考思想，在复习中还存在以下一些深层次的问题。1.教师没有引导学生主动参与知识的形成、发生和发展的思维过程

4、。学生总是被动地听老师讲课，表面上看学生很认真听讲，学习很投入，而实际上这种听课方式，学生还是顺着老师的思路和设计方案走，实质上学生还是被老师牵着鼻子走，学生上课只是停留于听懂了、记熟了，而对知识的形成、发生和发展过程缺乏深入的了解，对地理概念没有去拓展其内涵和外延，对地理原理没有去深入探析其来龙去脉，对地理规律没有去体验其提炼的过程，因而难以做到真正意义上的理解。由于缺少这种主动参与知识的形成、发生和发展的思维过程，没有了思维上的亲身体验，当然对于知识的理解和认识也就显得肤浅而不深入。例如，05年文综全国卷36题（2）根据所给信

5、息，说明该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题。此题难度不大，但由于学生对区域土地利用的概念不明确，因而无法从“耕作业、林业、果树业和开发水能”等方面来完整地回答土地利用潜力。2.教师没有引导学生主动进行质疑和析疑。其实学习的过程从本质上来看，就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，学生如果没有经历这一过程，也就几乎失去了暴露思维过程中可能产生的各种疑问与困难、障碍与矛盾的机会，失去这种生存与生长、发展与创造所不可或缺的过程，学生必然缺乏探索新知的经历和获得新知的体验。学生一遇到问题和疑难，就想到问同学或问老师，这样的思维

6、方式，造成学生学习的依赖性强，以至于学习很肤浅，往往满足于“是什么”而不去深究“为什么”，缺少了质疑和析疑的过程，学生的思维能力就显得薄弱。例如，05年文综高考39题（3）简要说明喀拉喀托山喷发的原因。由于学生的空间概念不强，文字表达能力弱，思维的全面性不够，因而也就不能全面完整地把答案表达出来。3.教师没有引导学生主动进行知识的梳理和整理。从几年来高考地理试题来看，无论是选择题还是综合题，要想单纯依靠一个知识点或一个章节的知识解答问题，是不大可能的，体现了知识的综合性特点，因此必须构建完整的知识体系，必须通过对地理学科知识体系的

7、总体把握，以及建构基本的知识框架和理论体系的前提下，全面认识和理解学科知识的主旨，平时一些学生对课本的学习，就是因为只停留于记忆知识，而没有深挖知识的隐含线索进行充分的知识联系，也没有把注意力落在“知识的疑惑点、关联点、薄弱点”上，从而造成知识的体系不清晰、知识联系不紧密，知识没有系统化、结构化和规律化，当然也就为知识的提取、迁移与应用，为思维的灵活与变通造成了障碍。05年文综全国卷36题：（1）简述三个剖面图分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。（2）根据所给信息，说明该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题。此题

8、地解答看似容易，其实如果不能够从三个剖面图判断出地形特征，也就无法综合推断出该小区域的整体地形特征，而如果不熟悉地形特征、土地利用潜力、该区域的空间分布、区域特征和区域自然条件之间的联系，则难以正确回答该区域土地利用潜力及其利用中应当注意的问题。4