小提琴初级班集体课教学计划·教案·教学反思·学生反馈.doc

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1、【教学计划】项目内容1•课题名称MakeFriendswithyourViolin!II•教学内容①.小提琴各部分的名称②.如何正确持琴③.拨弦的正确方法④.一些简单的乐理小知识⑤.用正确的持琴、拨弦方法，完成基本练习III•学情分析本班为“零基础班”，学生只听说过“小提琴”，而对其毫无了解IV•教学方法•教师：拉斯卡教学法（教学、呈现、实践）•学生：威斯顿教学法（整体练习、分组练习，通过练习找出疑难环节，再进行解决）V•教学目标①.通过对小提琴直观观察以及进一步学习，加深学生对小提琴的了解，从而达到学生主动学习的目的。②.直观教学法教授学生如何站，如何坐，以及如何

2、持琴、握弓、运弓，这些均为小提琴演奏中很为重要的基本功，学生通过直观教学法及自我练习法掌握基本功，为今后的提高练习打下良好基础。③•引入“独奏站姿”及“乐团坐法”，提升学生审美观，引发学生学习兴趣，增强学生合作精神。VI•教学重、难点：號点：小提琴的站、坐姿，正确的持琴、拨弦方法难点：正确的持琴方法，以及怎样拨出美好的声音。【教案】环节教师活动学生活动4•导入①.播放DavidGarret《加勒比海盗》视频学生欣赏视频②•提问：视频中出现的乐器是什么？并思考问题教师将乐器分配给学生，展示乐器，在PPT中一一列出乐器相应部位的名称，引导学生掌握小提琴、仁Kroll2.

3、pc«一■

4、■・・■■—"4'63.pegbox4nutS・fingerboard6.neck7・top8・ribs10.bridge11'・soundpost(mudc)2•展示乐9———W、2・finetuner13.tailpiece14.chinrc$t(jawrest)直观感受乐器，1_-1215.saddle掌握乐器各部分名称。/V1f116.Uilgut——1517.endbutton***^117弓各部分名称，并要求学生掌握。①.正确的持琴方法：（包坐姿、站姿）•图片展示正确的持琴方法3•展开进一步教学•持琴前确认shoulderpad位置是否合适1

5、.学生仔细聆听教师介绍正确的•站姿：双脚略微分开，与肩同宽，眼睛朝前持琴、拨弦方法；3•展开进一步教学看，挺直背，头略微偏向左，腮帮放入腮托中•坐姿：持琴方法同站姿相同。身体往外坐，大概只坐椅子的一半，挺腰直背，右腿略微低于左腿。•持琴时，左手放在图片中所展示的位置，以保持琴头不会掉下2.全班跟随教师做“持琴操”，分步骤掌握持琴方法；3.掌握正确的拨弦方法，并以一根弦为例，进行拨弦练习分组练习，并在每一组中选定—名作为组长，教师先对组长进Ifyourpositioniscorrect,youshouldfeelrelaxedandcomfortable-ableto

6、easilymoveyourheadupanddownandsidetoside.Yourshoulderpadshouldallowyoutoholdyourviolinwithnohelpfromyourhands.行考核，检查过关的组长再对组员进行纠正，学生在讨论，并略微带有“竞争”模式的课堂中，更容易被激发出学习灵感，由此掌握正确的持琴方法；5.教师对持琴、拨弦姿势不是很到位的学生进行个别辅导，加深学生印象。②.正确的拨弦方法:（图片展示如何拨弦）•将右手大拇指放在fingerboard(nearthecorner)的一边6•用食指拨弦，并在拨完后离开指板1

7、・2寸的位置•尽可能的使声音优美动听1教师出示乐理游戏卡,并带领学生进行“游戏MEASUREDOUBLEBARj.LU4•学习必要的乐理知识学习”学生在“游戏学习”过程中掌握必要的乐理知识，学中有乐，便于学生的记忆，并为今后的识谱打好基础。BARLINEREPEATSIGN:

8、

9、playagainQUARTERNOTEJ1beatPIZZICATOmeanstopluckthestringNOTESQUARTERRESTI1beatofsilenceTIMESIGNATURE4=4beatstoameasure4-Jgets1beat学生课后独立作业时间6.Home

10、workOPENSTRINGSONTHESTAFF5•实践结合正确的持琴、拨弦姿势，以及乐理知识，学生将所学到的知识运用到实践带领学生完成简单的小练习（附后页）环节。BasicExercisel——6♦.BasicExercise:【教学反思】一堂课下来，“寓教于乐”是这堂课最大的亮点。课改后，音乐课的开放性、多选性已令学生激动不已，而能在自己选择，自己喜欢的音乐课中学到更多的知识，学生更是从以前的“被动”转为主动。我能感觉，在教学互动环节，学生与教师的距离不再像以前那样疏远，学生更多的是踊跃参与到教师的教学活动当中，而不再是曾经单纯地“教师教，学生学”的现象。