宇宙中的地球教学设计与反思.doc

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1、教学基本信息人民教育出版作者及工作单位第一章宇宙中的地球第四粧地球运动的地理意义王廷晓乐平中学指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可,指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况指导思想：培养人的基础学力和基本素质；全面贯彻和落实国家教育方针；，满足学生学习需要，培养学生的地理素养。理论依据：经验教学、建构主义、认知理论等教材分析（可以从以下儿个方面进行阐述，不必面面俱到）•课标屮对本节内容的耍求；本节内容的

2、知识体系；本节内容在教材屮的地位，前后教材内容的逻辑关系。•本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅耍思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还丿、'、/该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。K本节教材内容是承接第三节地球的运动，进而学习运动的意义。2、本节内容的学习利于同学解释一些生活中常见的地理现象如地方时、昼夜、偏移等。养成科学素养，科学态度，尊重科学，抛弃迷信等培养学生的空间思维能力、读图分析能力等。学情分析（可以从以下儿个方面进行阐述，但不需要格

3、式化，不必面面俱到）教师主观分析、师住访谈、学牛作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。•学牛认知发展分析：丄要分析学牛现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成木节内容丿'V该要走的认知发展线，即从学牛现有的认知基础，经过哪儿个环节，最终形成本节课要达到的知识。•学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主耍的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。学生认知发展分析：学生在学习本节之前对地球运动的了解仅存在感官上如东早西晚，没有系统的理论认识。知识基础和能力基础一般，尤其是空间的思维能力。通过本节学习要求

4、同学们把感性认识上升到理论认识。感知昼夜更替一认识原因一内化知识一形成系统理论知识一实际运用。学生认知障碍点：知识基础不足、学力不够、空间思维和逻辑思维较差等教学冃标（教学冃标的确定应注意按照新课程的三维冃标体系进行分析）情感态度和价值观：让学生树立科学主义唯物观和运动观，养成科学思考的态度和热爱科学、热爱自然的人生态度，培养地理素养。过程与方法：养成科学的研究方法，注意过程的演示、合作。知识与技能：掌握昼夜更替原因、地方时、区时计算及偏转规律；能够用地理理论解释现象。教学重点和难点重点：昼夜更替原因、晨昏线的判断、地方时、区时计算，偏转规律的应用难点：时间计算

5、教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的只体内容；还耍避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4〜6个Z间，这样比较有利于教学环节的实施。）导入（生活现象）一演示（学生演示）一教师讲解演示一学生归纳一教师归纳总结一评价教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节讨论、导入、演示、讲解、归纳总结、评价教师活动讲解、引导预设学生行为演示、思考、讨论、总结设计意图培养学

6、生的动脑思考能力、动手做的能力、计算能力。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）地球运动的地理意义一、昼夜更替1、昼夜产生2、昼夜更替原因3、晨昏线的判断：晨线：昼半球以西，夜半球以东；昏线：昼半球以东、夜半球以西。4、昼夜状况与太阳高度关系昼：h>0,夜：h<0,晨昏线上：h=05、昼夜更替周期：1太阳日二、地方时1、产生2、计算所求地地方时，Zkt—时间差,15°—1小时;1°—4分钟东加西减）:tx=t±At(tx-3、时区划分和区时计算■••••♦1：][HH•♦■♦】【・:cn•n;【]:♦•»〜♦•七ria4-Li~匕i乱i--•■HK:24个时区，每

7、15°—个时区，每时区中央经线的地方时就是该时区的区时。时区号二经度/15。（余数大于7・5进一个，小于7・5舍去）区时二已知区时土时区差（东加西减、时区差：同侧减、异侧加）三、水平运动物体的偏转南左、北右、赤道不偏转。应用：长江三角洲的形成、河道冲刷和港口建设弯曲河道：冲刷凹岸、堆积凸岸，港口建在凹岸。平直河道：南半球冲刷左岸、堆积右岸，港口建在左岸，北半球冲刷右岸、堆积左岸，港口建在右岸U!课堂小结教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下儿个方面思考，不必面面俱到）:•反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法

8、的认知变化。•反思教学设