学生行为习惯评价方案.doc

《学生行为习惯评价方案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生行为习惯评价方案南江县南江镇第二小学六年级学生行为习惯评价方案（试行）―、考核小组组长：龚丽副组长：李华梁芳成员：张莉琼戴卉蓉蒋昌玉赵蓉谨静方绍登苟淑萍赵春梅蔡利华唐红龙聪明二、考核分工行为习惯评价分为倾听、交往、感悟、判断、自立五项评价考核。1、倾听:由赵蓉、苟淑萍、龚莉考核2、交往:由李华、方绍登、唐红考核3、感悟:由张丽琼、梁芳、赵存梅考核4、判断:由灌静、蒋昌玉、蔡利华考核5、自立:由戴卉蓉、龙聪明考核三、评价的项日、要索、各项指标及评分细则（一）倾听1、评价要素（1）倾听老师讲评和别人的

2、发言;（2）调节自我情绪，倾听的状态。2、评价指标（1）倾听的态度%1尊重发言者;②诚恳、耐心（2）倾听的状态%1神情专注；②能恰如其分地控制自己情绪、行为；③能持久的保持认真的状态。（3）倾听的能力①正正确理解所听的内容；②对所倾听的内容积极思考。（4）倾听的结果①能作出正确的反应；②敢于及时提岀自己不同的见解。3、检测方法（1）调查法（2）观察法（3）听题答卷法4、检测的设置（具体操作）（1）询问班主任及科任教师该学生“倾听”的情况。（2）随堂听一堂课，检测学生“倾听”的态度、状态、能力。（3）放

3、一段录音，让学生听录音后复述出主要内容，听录音答题，及提出相关问题，谈谈自己的感想。（另见题签）5、评价分值（1）“倾听”的态度优（4分）：十分尊重发言者，整个倾听过程诚恳、耐心。良（3分）：尊重发言者，倾听过程诚恳、耐心。合格（2分）：对发言考较尊重，倾听过程较诚恳、咐心。不合格（1分）:不尊重发言者，倾听过程不诚恳、没有耐心。（2）“倾听”的状态优（4分）:神情十分专注,能恰如其分地控制自己情绪、行为。良（3分）:神情专注,能控制自l!的情绪、彳丁为。合格（2分）：神情较专注，较能控制自C的情绪、

4、行为。不合格（1分）：神情不专注，不能控制自己的情绪、行为。（3）“倾听”的能力优（6-5分）：正确理解倾听的内容，并对所听内容积极思考。良（4-3分）：能正确理解倾听的内容，并对所听内容进行思考。合格（2分）：能理解倾听的内容，并对所听内容能进行思考。不合格（1分）:不能正确理解倾听内容，并对所听内容不能进行思考。（4）“倾听”的结果优（6-5分）：对所听内容作出正确的反应，并及时提出自己不同的见解。良（4-3分）：对所听内容能作岀正确的反应，敢于及时提出自己不同的见解。合格（2分）：对所听内容能作

5、出反应，并捉出自C不同的见解。不合格（1分）：对所听内容不能作出正确的反应，不能及时提出自己不同的见解。（二）交往1、考核要素在小组合作学习，主动与老师及同学沟通交流，积极参与集体活动时，评价学生诚实守信、互助合作、交友合群等方面的交往态度能力。2、评价指标参与小组合作学习交往的积极态度，与老师、同学相处时期的交流对话，真诚主动帮助学困儿童和特殊儿童，在集体活动中主动参与的程度及发挥的作用。3、设置内容采取问卷检测（随机抽签，选择具小一项）（1）知识竞答卡（2）典型事例分析卡（3）情境体验4、考核办法

6、（1）检测%1知识竟答（15分）首先制作相关的试题卡片，以小组（每组8-10人）为单位，针对答题情况计分。试题以考核学生对交流的认识为主。%1典型事例分析（15分）提供在生活屮体现交往的具体事例，让学生针对不同的要求，发表各自的见解，答在题卡上，进行批阅记分。%1情况体验（15分）主要通过有明确交往主题的情境，让小组学生（8-10人）进行探讨交流，由学生分工合作，记录活动情况，老师据观看及记录结果进行等次记分。优15-14分，良13—12分，合格11—8分，不合格7—4分。（2）参照学生在班级平时的表

7、现。平时与人交往习惯和能力，按等级给分。优5分，良4分，合格3分，不合格1一2分。注：该项分二检测分+平时等级分（三）感悟1、评价要素（1）具备自觉内化的行为习惯，善于向别人发表自己的见解。（2）质疑问难，举一反三的学习习惯。（3）善于探索规律，发现问题。2、评价内容（1）能将已有的知识经验内化为个人的见解，能借鉴别人的经验解决自C遇到的问题。（2）能根据材料内容质疑、创新，生成新的知识经验，能灵活变通地处理解决问题。3、设置内容情景（抽题卡）（1）岀示一幅有关行为习惯的漫価，学生观察后，谈或写见解。

8、（2）出示一段文字，学生读后，写感悟。（3）以身边的典型人或事为话题，师生互动交谈。（4）向任课教师作问卷调杳。4、考核办法谈、写感悟，师生交流、书血考杳、问卷5、评分细则（总分8分）（1）优（8-7）观点明确，条理清楚，见解独到，新颖。（2）良（6-5）观点明确，层次清楚，有自己的见解。（3）合格（5-4）观点基木明确，有层次，能谈见解。（4）不合格（3-2）观点不明确，层次混乱。（四）判断[1]1、评价要素具有明辨是非、美刊的能力，做别人乐意接受，人