浅谈思想品德课的课堂提问技巧

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1、浅谈思想品德课的课堂提问技巧课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问一定要注意技巧。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”把握好课堂提问的时机，既是一门学科，又是一门艺术。在初中思想品德课教学中，一个好的提问创设，不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生迸发出思想的火花，并将各种道德品质内化为思想

2、倾向和行为习惯，从而达到更好的教学效果。所以思想品德课课堂提问的技巧，在整个教学过程中显得尤为重要。现将自己在课堂教学中的一些提问技巧做以下总结：一、提问要新颖，具有趣味性把兴趣引入初中思想品德课会为专门课程的教学带来勃勃生机，对学生来讲，可起到引起学习动机，激发学习兴趣，考查学生掌握程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标的作用。所以提问要富有新颖性和趣味性，以引起学生的好奇心和求知欲，使学生在生疑和解疑的过程中愉快地获得新知，体验思考的欢乐和成功的满足”。如我们在学习《法律保护我们的生命健康权》中，可以列举

3、典型案例：在生命健康受侵犯的案例中，三名未成年人采取了不同的措施，产生的结果各不相同：一名未成年人智斗歹徒，巧妙脱险；一个是盲目反抗，丢失性命；最后一位是沉默的羔羊，在歹徒面前无能为力。通过案例比较，激发学生的兴趣，引导学生探讨问题：你认为谁的做法更得当，假设你是故事中的主人公，你会采取什么措施去保护自己的合法权益？让学生在探索的过程中激发学生的兴趣。二、思想品德课源于生活又高于生活，在教学过程中，教师应该联系实际，创设有效问题，突破重难点提问涉及到教学内容的重难点，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素，它是沟

4、通教材、学生与教师的桥梁，通过结合重点、难点，使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，使思维的火花、智慧的灵感不断产生，收到事半功倍的效果。三、学生是课堂教学的主体，问题的设置应从学生的立场出发，并和学生一起思考思想品德课教师的任务不是直接向学生提出现成的道德规范或法律条文，而是通过问答，甚至辩论的方式来揭示道德认知中的矛盾，使学生意识到自己的行为正确与否，最终经由教师的指示、转引、反问等方式，引导学生积极思考，得出正确的结论，进而对自己或他人的行为作出正确的价值判断，调整自己的

5、言行，符合道德法律标准，适应社会。教师可以让学生“换位思考”，如在《让社会投给我赞成票》的教学中，运用课本中的小故事《林轩的烦恼》组织教学，请学生置换角色、设置问题：“假设你是林轩，面对这种两难的选择你会怎么做？请说明理由。”让学生身临其境、激发兴趣、引起思考，也可以引导学生明确，怎样才能成为一个负责任的合格公民。这种做法，既可以让学生探索到知识，又可以使他们将知识转化为解决日常生活的能力，以达到思想品德课三维目标，让学生清醒地认识到思想品德课与生活息息相关。四、提问不是教师的专利，学生也有能力、有权利提出问题学

6、生提问，说明他在积极思索，这时教师也应积极配合。如在《时代的选择》教学过程中，学生曾提问：“老师，科技的确给我们的社会生活带来了便捷，为国家发展带来了可喜的变化，但是，科技的发展同时带来了环境等一系列问题，我们究竟应该怎样看待呢？”学生的这一提问引起了很大的争议，有同意的，有否定的。这时教师就可以让学生互相探讨，解决他们自己提出的问题，教师则是一个宏观调控的角色，起主导作用，协调课堂气氛、查漏补缺。学生提问后，教师应对学生的问题进行疏导，诱导学生在问题的基础上，继续深入探讨、积极思考、发表意见，然后再对学生的意见

7、进行评价，最后做出适当地点拨。五、问题的设置要有坡度和适宜的难度在提问时，做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进，把学生的思维逐步引入一个新的高度。例如：在讲八年级的《财产留给谁》这一课，可以采用这种方式，根据案例梗概，将知识点串联起来，随着案例的一步步复杂，涉及的知识就越来越难，让学生在悬念中一步步将知识点消化吸收。在这一过程中，教师可以将简单的问题留给基础弱的学生，将难的、富有挑战性的问题留给基础好的学生。对学生的回答，对的给予鼓励；错的予以指导；不完整的予以补充，充分发挥提问的重要作用。课堂提问，同时要

8、考虑到学生的知识储备。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。即学生在教师的启发、引导下，经过思考之后，能回答上来。否则，问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是学生“跳一跳，就能摘到桃子”的问题。六、课堂提问应有适中的密度和适宜的节奏思想品德课堂提问要精简数量，直入重点。问题力求做到少而精，并把握合适的提问时