浅谈思想品德课堂教学的有效提问

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1、浅谈思想品德课堂教学的有效提问(此文获镇江市第十三次教育科研优秀论文评选三等奖)丹阳市导墅中学黄春方课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生经过思考、得出问题答案，从而巩固旧知识、获取新知识、掌握技能、发展能力的双力活动过程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。一．课堂提问中存在的问题反思思想品德课教学的课堂提问，我们发现存在着许多问题。概括起来，主要表现在以下三个方面：1．简单问题复杂化。在许多思想品德课上，特别是公开课上，有些教师为了在众人面前炫耀自己的水平高、对教材钻研深，把本来很简单的问题，问得高深莫测。2．为提问而提问。有

2、些设计的问题要么过于简单，要么指向性过于明显，台阶过细，如定义等，教科书上明明白白写着，一目了然，学生几乎不用思考就能立即回答。然而，有些教师在课堂上却仍然反复提问，乐此不疲。课堂气氛看似热闹，实则流于形式。对激发学生的兴趣，培养学生的思维能力实无益处。3．不切实际的提问。有些教师的课堂提问，不考虑学生的年龄特点、原有的知识水平、教材内容等实际，完全凭自己一时的兴起，“即兴提问”。西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”可见，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。二．课堂教学有效提问应遵循的基本原则课堂有效提问要达到“

3、看似信手拈来，实是苦心经营”的境界，设计时必须遵循四大原则：1．指向性。即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，要解决什么必须明确。2．启迪性。所提的问题要能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生的实际，对学生的言行有潜在的影响。教师尽量不要提“是不是”、“对不对”之类的问题。3．整体性。课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子学生，而要使全体学生，特别是差生也要有被提问的机会。因此设计问题要以中等生为基点，兼顾优、差生，为了适合优、差的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分一下层次。4

4、．灵活性。提问必须在学生“愤”、“悱”的心理状态下进行，发问后，应给学生思考的余地，同时还必须讲究提问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。三．课堂教学有效提问的操作策略1．课前准备：精心设计问题，诸多生成性因素应充分估计有效提问首先取决于问题设计的有效，在什么地方设计问题，问题怎样设计等等，这都是在课前备课中应充分酝酿的。因此，我们必需在认真钻研教材，把握教材的重点、难点的基础上，为了更好地讲清重点，突破难点，设计有价值的问题。另外，针对设计的问题，教师还要充分估计学生的可能答案，并在全面考虑的前提下，编写提问提纲，估计各问

5、题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。2．人人参与：既面向全体又层次分明面向全体是指提问面向全班学生，层次分明是指所提问题要难易交替进行，保持适当的张驰。一般掌握由易到难，由浅入深的程序，阶梯式推进与螺旋式上升交替进行。思考性大的由优秀学生作答，检查性提问由中下学生作答。让全班学生处在一种“跳一跳，够得到”的状态，实现从最近发展区向可能发展区的延伸。在一堂课中，不同层次的问题让不同类型的学生来作答，以避免机会不均等。好的提问，就是要让各个层次的学生人人有所思，人人有所得。当然，区别对待，要求教师课堂上有较强的随机应变能力，有灵活的课堂教

6、学机智。3．合理等待：学生有所思是提问的价值所在有的教师问题一出来，就马上指名作答，这不合理。心理学研究表明，要回答一个有实在分析价值的问题，学生必须经历一个由浅入深，由表及里的思维过程，对问题作深层探究和多向判断后，才会给出自己认为正确的答复，这些都需要以一定的时间作保证。如果问题一提出就要求学生答复，一方面，学生思维活动还未展开，另一方面还会在心理上给学生造成压力、引起紧张，在这种心态下，学生的思维活动难以进入实质性阶段。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定同学来作答，为学生提供一定的问题思考时间，

7、另一方面，在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他们的回答更加完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。4．及时、恰当的评价：有效提问的点睛之笔在课堂教学中，我们常看到教师重视课堂提问，而对于学生的回答，教师的评价却不大讲究，通常表现为：一、“对”或“错”；二、不置可否，有时反问学生：“你们同意他的意见吗？”三、大力表扬：“你回答的真不错！表扬！”然后学生热烈地鼓掌起来；四、有的干脆不作任何评价等。笔者曾听过一节初一“享受学习”的主题活

8、动课，课中师生间有这样的一段对话。师：学习苦不苦？生：苦？师：为什么还要学？生：只有吃得苦中苦，方能成为人上人？师：很好，回答得不错。教师的本意是激发