建构主义学习理论在高职英语教育的运用

《建构主义学习理论在高职英语教育的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、建构主义学习理论在高职英语教育的运用摘要：本文首先介绍了建构主义学习理论，在这种学习的理论指导下，就必须重新考虑师生角色，教师必须创设情景并引导学生交流与合作，帮助学生培养自主学习的能力。关键词：高职高专英语教育；建构主义；师生角色随着全球一体化的不断加深，社会对高层次、高素质双语人才的需求量也日益增加，英语的使用对于新时代的人才而言尤显重要。因此，必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校英语教学所面临的新机遇和挑战，培养更多的既精通专业技术又懂英语的专业人才。一、高职高专英语教育的现状由于近年扩大招生规模，高职高专生源数量增加，质量下降，许多学生英语基础差，由于入学时英语成

2、绩就偏低，学习能力不高，英语学习兴趣普遍不高。学习方法被动、机械，自主学习能力亟待提高，学习方法欠佳、学习目的不明确、学习兴趣不浓厚，缺乏信心、毅力不强，甚至怕学英语。同时，高职高专英语教学目前还是一种陈旧的、传统的、以教师讲解为主的教学模式，这样导致学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显，他们经常选择逃避、消极的学习态度，这样使得高职英语的教与学是不一致的。高职英语教学的内容本来应该是在相当程度和能力教育水平上的延续，但现实情况离此则有一定差距，影响了教学计划的正常进行。二、建构主义学习理论建构主义是由瑞士著名心理学家jeanpiaget最早提出的。建构主义学

3、习理论内容如下：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（即教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动

4、建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。可见，这种理论对于培养自主学习者，培养适应21世纪的善于学习的终身学习者具有重要指导意义。三、建构主义学习理论在高职英语教育的应用（一）重新考虑师生的角色传统的教学过分强调和突出教师的作用，以教师为中心，这种“填鸭式”的教学严重束缚了学生语言能力的发展和使用，学生的英语水平很难得到进一步提高。因此，高职英语教学必须重新考虑师生的角色，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性。教师要使学生明确学习英语的目的是为了使用这种语言来进行信息交流。教师既要想办法调动学生的积极性

5、，鼓励他们参与教学，又要给予学生正确的指导和帮助。在教学形式和方法上，减少单纯的讲解式教学，多开展交流和多媒体教学，有效组织课堂活动，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会正确地使用语言，提高运用英语的能力。而建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。在整体教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前

6、所学知识的意义的建构目的。（二）创设情景并引导学生协作与交流建构主义的学习环境包含的情景、协作、交流和意义建构，现代教育包含多媒体技术和网络技术，我们就可以建立以教师为主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。首先，创设学习情境。语言老师的主要任务不是向学生讲授关于语言的知识。而是提供尽可能多的语言交际机会，使语言学习成为一个动态过程。借助现代教育技术的优势，充分挖掘现有教材中可利于创设语境的因素，积极创设符合教学内容所需的语言情境，采用从上至下的教学方法，大量输入与教学内容相关的文化背景知识来丰富教学内容，使学生在掌握语言知识和技能的同时，又能获得大量的非语言性信息。

7、（三）帮助学生培养自主学习的能力高职高专英语教学中培养学生自主学习的能力有着不容置疑的必要性和重要性。自主学习设计是以学为中心的教学设计的核心内容，而建构主义学习观所提倡的发挥学生主体作用。社区和会话的交流作用也正是自主学习设计策略的理论基础。自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。建构主义要设计任务并激发学习者思维的学习环境，给予学习者解决问题的自主权。学习者应在适合自己水平的方向上不断发展，找准适合自己学习的参