提升语文素养的途径

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1、阅读能力训练是提升语文素养的重要途径“读”的能力，在语文教学中至关重要。听、说、写的训练要以“读”为本，讲授、提问、讨论、作业等诸多教学方法的运用也要以“读”为基础。语文教学的全过程都离不开“读”。如何提高学生的阅读能力很值得探讨。语文教学中的“读”是一种既要实现德育教育又要培养读写能力的发展性阅读。它是一种双向心理过程，先是“循文悟道”的顺向心理过程，通过文字来理解；后是“因道悟文”的逆向心理过程，经过分析思考，理解作者依据中心思想如何选材、构思以及用词等。这样经过一次或多次反复，使学生不断领悟语言材料的含义，语文能力随之也就得

2、到提高。这个过程是语文教学的全过程，它包括学生的自读和教师的教读以及教读后的练读。自始至终是一个“读”的过程。语文教学中的“读”是一种复杂的智力活动。下面仅就几种阅读方法的训练谈一些看法。一、自读训练自读就是在讲授新课前学生自己阅读课文。这是学生在老师指导下有目的、有计划、有明确要求的独立阅读实践。在指导中，要注意培养学生良好的读书习惯，把教读中学到的方法用于自读。比如：凭借课文注解和工具书在自读中把文章疏通理顺，边读边圈点、批注，积极思维，划分段落、概括中心等。在训练时要严格要求学生在限定的时间内完成规定的习题。在布置习题时要注

3、意分寸，既要让学生有思考的余地，又要掌握在学生可以认识理解的范围之内，还要根据学生的情况，按由易到难、由简单到复杂的原则进行。比如：不一定以篇为单位，文章可长可短、有难有易。二、教读训练讲读中的教读既有老师的“讲”又有学生的“读”，是在老师的点拨启发下学生积极思维中的读。经过自读之后，学生已掌握了全文的总体结构，即可进行教读训练。从语文教学的任务讲，主要是引导学生掌握段与段之间及个别段落内部的结构层次，在这个过程中要确定重点。每篇课文，每堂讲读课，都要有重点。比如：要估计学生有困难的地方、自读中普遍存在的问题、在作文中可能经常动用

4、而又不能较好运用的地方等，结合教参、构思和设计讲好课。既要注意系统性，又要诱导学生去解决重难点。有专家在这方面总结了三句话——“周密的布局安排记在心，大致的内容和顺序写在教案里，重要的部分和词语解释批注在书上”，很值得我们借鉴。在分析段与段结构层次方面，一定要讲清逻辑关系及层次地位。弄清逻辑关系才能对文章有深入的理解，明确层次地位才能让学生明白段落是处在不同层次上的，不能随意组合，必须按一定的逻辑关系及层次地位组合。例如：《在马克思墓前的讲话》一文的第二部分的论证结构：第二段总领后文，与后文形成总分关系；第三、第四段并列；第五与第

5、三、第四段是层进关系；第六、第七段并列，与第三、第四、第五段是转折关系（本例参阅教参分析）。教读还要分析文章重点段落的内部结构，弄清段内句子的逻辑关系及层次关系。例如：《土地》一文中最后一段：首句用一个饱含感情的呼唤，引导读者回味上文关于“土地”的历史和现实的联想；接着一个长叹，强调土地来之不易，激发人们对土地的热爱；三、四句用两个问题启发读者思考对“土地”的历史责任，向人们提出保卫和建设土地的任务；最后两句点明完成这一任务的客观条件，由回味而长叹，因长叹而想到任务，再由此谈到完成任务的客观条件，环环相扣、顺理成章、逻辑性强、层次

6、清楚（本例参阅教参分析）。三、练读训练练读是在自读、教读后的反复阅读。它是在自读、教读基础上进行的，它的选择性、目的性、准确性都较高。这个阶段要指导学生采取灵活多变的读书方法，根据目的去读书。就阅读能力的训练而言，有记忆性练读，如背诵；有分析理解性的练读，如对文章的语言、段落层次、篇章结构的分析理解；有评赏性的练读，如对文章的遣词造句、写作特色和表现方法的评论赏析；还有朗读性的练读等等。目的不同，读的方法也应有所不同。比如：勾划重点词句时就摘要读；在整体把握的基础上，从重点段和表达中心思想的关键处切入时要跳跃读；对不同课文或写法进

7、行对照时要比较读；还有获取信息的速读、思考性的默读等等。多样化的读法，是提高阅读质量的有效手段。对学生来说，练读主要是在完成作业中进行的。在准备完成作业和完成作业中，总是要阅读课文，但多数学生只是为了完成作业，至于练读却很少想到。是通过阅读去完成作业还是通过作业去进行练读，孰是手段，孰是目的，学生是不明确的。老师在布置作业时有必要向学生强调：作业只是手段，通过作业达到练读并遂步提高阅读能力才是目的。此外，课外阅读是一个广阔的天地，每个学期都可以介绍学生阔读一些好文章或让学生到阅览室去读课外书，要求学生作摘抄和阅读笔记。这也是练读训

8、练，通过广泛的阅读，学生可形成技能、获得能力。学生在老师教读中学到的读书文法，通过反复阅读实践、复习巩固，达到熟练技巧、提高能力的目的。阅读能力是语文教学的基本目标。培养和提高学生的阅读能力，是近年来提得比较响亮但并未在教学实践中得到很好解决的问题