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时间:2020-03-26
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1、文化学识字法汶中小学一、我多年的困境我在汶中小学从事低年级语文教学已经五年了,这五年的时间里,我发现低年级学生的识字是个难题。我们学校地处城乡结合部,学生大多是农村孩子,接触的信息量少,识字量非常少,阅读面窄,从某种程度上说影响着教学进度,所以我一直为能够走出这个困境而努力着:如何增加学生的识字量,如何教给学生识字的方法,让枯燥的识字变得更有趣。汉字的文化学------汉字是用来传播文化的,每个汉字的构形都携带着丰富的文化信息,分析汉字所蕴含的文化信息,来帮助学生记忆。例:日+月→明鱼+羊→鲜田+力→男小+大→尖手+目→看二、我们的具
2、体做法将一年级一班定为实验班,一年级二班为对比班。1、学习课文中的生字时,先以小组为单位说能自主记忆几个生字,交流每个生字的记忆方法。然后每组选代表说如何记住生字的。1、学习课文中的生字时,先以小组为单位说能自主记忆几个生字,交流每个生字的记忆方法。然后每组选代表说如何记住生字的,对于学生提出的记忆方法给予肯定,并鼓励学生探索识字方法。2、如果有小组讨论不能解决的生字,则与学生一起分析汉字文化学意义。①“休”,人在田地里劳作,木代表树,累的时候就靠在树上休息。②“土”,土话也就是方言,上面的一横一竖代表人,人活动的这个地方,就是自己的家乡。③
3、“士”,古代是有学问的人,就是人走出了自己的家乡,到处去讲学。④“游”,“氵”代表在水里游,“方”表示游泳池是方形的,“子”,古时指男人,女人是不能下池游泳的。⑤ 一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。“树”中有个“木”,“又”,“寸”,树枝插到地里,一寸又一寸的长高,就成了树,这时还可以集中认读了这七个字:木、又、寸、权、对、树,结合口头组词帮助孩子理解字、词的意思。⑥“笔”,古人用什么笔写字?--“毛笔”;毛笔的笔杆是什么做的?--竹子,所以“笔”字的上面是“竹字头”;毛笔的笔头是用什么做的?--动物的毛,所以“笔”字的下面是个“毛”字。3
4、、故事识字法:如果有特别难记的生字,就把它演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如“影子”的“影”,把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字。三、实验对比结果学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加。2010年11月我们对学生进行了识字量的检测,优秀的学生识字量已达到1000多个,能力较差的学生对各册教材中所要求
5、会认的字也基本能认读出来。实验班的学生喜欢阅读,喜欢读课外书,考试不用读题,教学进度比对比班快了许多,现在我们学到十七课,对比班刚学到十一课。四、取得的一点成绩我们已经有了一套行之有效的识字教学方法,并且在研究过程中不断反思,不断总结,积极撰写教学设计、案例和论文,有多篇论文和案例获奖。如:王立娟老师的优秀教研成果《生字教学有妙招》获省级二等奖,优秀备课获市级二等奖,还有《小学高年级古诗文识字教学》获得省级二等奖,徐秀娟老师的识字论文《抱着西瓜捡芝麻》在省级刊物发表。
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