利用课堂提问培养学生思维品质之我见.doc

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1、利用课堂提问培养学生思维品质之我见课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。小学数学课堂教学中的提问是十分重要的。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。一堂谍要提很多问题,这些问题该怎么提？先提什么？再提什么？几个问题按怎样的关系组合起来？这就要求教师务必在课堂提问方式的“优化”上着力。课堂提问方式的优化能启发学生去思考、去探索，这样不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。一、明确性的提问，

2、有利于培养学生思维的积极性。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2-M/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生们有的答:“都是真分数「还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问「'这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。二、幅射式提问，有利于培养学牛思维的广阔性。幅射式提问就是抓住新知内容的

3、本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。三、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性

4、，能有力地培养学生的逻辑思维。如学习小数乘法4.38X1.3时，在小数乘以小数法则推导过程屮，可这样提问：(1)这道题被乘数和乘数各有几位小数？(2)怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？(3)要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？(4)你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学牛思维的逻辑性。四、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。孑盾式提问就是有意从相反的方而提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使

5、学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如学习“比的基木性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分14:7化简成2：1呢？”这样提问，将学生引入了矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的卬象会十分深刻，从而培养了学生思维的深刻性。五、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如：“甲数与乙数的比是3：4”，根据这

6、一条件，可提出如下问题：(1)乙数与甲数的比为儿比几？(2)甲数是乙数的几分之几？(3)乙数是甲数的几倍？(4)甲数比乙数少几分之几？(5)乙数比甲数多几分之几？(6)甲数是甲乙两数和的几分之几？(7)乙数是甲乙两数和的儿分之儿？(8)甲数是甲乙两数差的儿倍？(9)乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。六、多向性的提问，有利于培养学生思维的多向性。教师所提问题的答案或解决问题的思路与方法不能是唯一的，学生冋答这类问题时需要综合运用各种知识，学生的思维耍跃

7、出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构,发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性，鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。七、启发式提问，有利丁培养学生思维的敏捷性。“半亩池塘一鉴开，天光云影共徘徊”，蓝天白云投影水面，给人以错觉：究竟是水在天上还是天在水中？投石入水，水破天开，水还是水，天依旧是天。学生在遇到学习难点时也会有类似的疑惑，教师应以“问”为石，开启学生心志，启发其思维，使之透过现

8、象看到本质，解决问题，寻找规律。如在教学《正方形面积计算》时，教师让学生首先想想：我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究：如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学