英语课堂中基于提问的思维品质培养

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1、第17卷第4期基础外语教育Vol.17,No.42015年8月BasicForeignLanguageEducationAug.,2015英语课堂中基于提问的思维品质培养王式街摘要：英语课堂提问的目标之一是培养学生的思维。本文就如何借助不同时机的提问、问题链和教材中的好问题来培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等不同品质做出阐释和举证，旨在探索通过英语课堂教学发展学生思维的具体途径。关键词：英语课堂；提问；思维品质中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1009-2536(2015)04-0089-05一、引言在

2、当问题的情况与条件发生变化时，能够打破旧提问是课堂教学的重要组成部分，是教师培框框，提出新办法。思维的独创性表现在是否善养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学于独立地分析问题和解决问题。思维的批判性是的保障（陈俭贤，2011）。课堂提问要以激发学生指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批的学习兴趣、培养学生的思维能力为目的，要让判地对待自己的思想与成果。学生学会表达自己的见解，变被动学习为主动学习，这样教师才能成为学生学习的合作者、引导者二、不同的提问与学生不同思维品质的培养和参与者（尹刚、陈静波，2007）。每次发问必有英语课堂中

3、的提问不能简单地理解为教师提所作为，或引起注意，或强调重点，或激发、引导出一个问题，然后由学生来回答。其实问题也学生思考（包天仁、崔刚，2012）。以上研究一致是立体的，它有时间和空间的感念。在不同时认为，英语课堂提问有一个共同的目的，那就是间或不同情景下提出的问题，对教师或学生有不培养学生的思维。教师提问既然以培养思维为目同的要求，并会产生不同的效果。同样，对的，那么，教师应明白所提问题是培养学生思维个体学生的提问有别于对全体学生的提问。另的哪一种品质，或者明白用什么样的提问去培养外，问题本身还可以有许多不同的组合（如问学生思维的某种品

4、质。题链）。问题从其来源可分为教师预设问题、王雁（2002）将思维品质分为思维的深刻性、生成问题和借用问题。来源不同，问题的性质敏捷性、灵活性、独创性和批判性。思维的深刻和功能也有所不同。我们可以从不同的角度来思性指思维的深度，它集中表现在是否善于深入地考教师提问与学生思维品质培养的关系。思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的（一）不同时机的提问与思维品质的培养发展和进程。思维的敏捷性是指思维过程的速度一堂英语课有多个时间段，如阅读课分为读或迅速程度。思维的灵活性是指思考问题、解决前、读中和读后。在这三个时间段中，教师的问题的随机应变

5、程度。思维灵活的具体表现是，提问方式和内容会有很大的差异。不同的时机赋89予问题不同的思维培养功能。但人为的安排经常文章主旨时，大胆提问：Whocansuggestabetter被意外的事情干扰，所以生成问题变得很常见。titleforthepassage?有学生回答：ThegreatmanI下面笔者将从读前设问、读中设问、读后设问respectmost。笔者表扬了这个学生，因为这个标和即时设问四个方面探讨如何运用不同时机的提题更为直接明了。学生在思考和回答这一问题时，问培养学生的思维品质。思维的批判性得到了发展。1.读前设问，培养思维的

6、深刻性3.读后设问，培养思维的独创性在通常情况下，学生拿到一篇文章之后会看当学生读完全文，了解了文章的语言、信息一眼标题，然后马上开始阅读。这时学生的思和结构等后，他们往往会达成共识。教师可抓住维是肤浅的，因为他们对标题不加思考。而我时机提问，培养他们的独创性。再以人教版高中们教师往往会先让学生根据标题猜内容，为接下英语必修1第5单元的阅读文章“Elias’story”为来的思维深刻性的培养打下基础。由于课前根据例，当学生读完文本之后，笔者提出问题：What标题猜测了文章的内容，学生在阅读过程中会doyouthinkofElias?有学生

7、说他是勇敢的人，有始终围绕主旨思考每一个细节，因此他们的思学生说他是讲义气的人，有学生说他知恩图报，维是深刻的。以人教版高中英语必修2第1单但是也有学生指出他行事鲁莽。这些说法虽然依元的阅读文章“InsearchoftheAmberRoom”为据的都是Elias曾经由于受恩于NelsonMandela就例，在阅读文章之前，笔者提出问题：What不假思索地参加NelsonMandela的组织，并参与doyouthinkthetextismainlyaboutaccordingto后来的炸楼行动，但是他们却给出了不同的观点。thetitle?

8、学生猜测说：文章可能涉及琥珀房的构学生在回答这一问题时完全是独立的，他们并没造、历史、何时丢失、为何丢失和谁在寻找它有人云亦云。等内容。学生将标题分解为“寻找（insearch4.即时设问（生