初中数学课堂上学生参与意识的培养.doc

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1、初中数学课堂上学生参与意识的培养四川省芦山县初级中学黄河数学课堂是数学教师组织教学的主阵地。课堂教学是传授学牛知识，培养学牛能力，全面提高学牛数学水平的主要途径。新的教学理论要求教师在注重教学过程的同时，引导学主展现思维过程，并在这个过程中提高学生的参与意识，使学牛不但学到知识而H提高能力，让学牛真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。一、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学牛勤于动脑，善于发言心理学家指出：人只有在宽松、民主的教学氛

2、围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学牛.在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，而自己才是课堂的主人.爱因斯坦说过学习知识要善于思考、思考、再思考.在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学牛如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走.如不这样，学牛缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学牛思维能力的发展，削弱学牛的主体地位.教师应引发学牛开动脑筋在新旧知识的联结处想，在知识的疑难处想，在思维干扰处想.对于学牛思维的结果，教师要鼓励学牛大

3、胆地说出自己的想法，说出计算的原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路.可以让学牛各抒己见，教师对学牛中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学牛标新立异.这样每个学牛都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展.二、把课堂学习时间留给学牛，培养学牛参与意识学牛是学习的主人，在教学过程中要让学生说得多一些；教师是学习的只指导者、参与者、合作者，所以，教师讲得少一些，能操作的就让学生操作，把课堂时间留给学牛，让学生成为课堂的主人，使学生有机会参与教学活动的每一个过程.第一，是教师少

4、讲，学生多说是学生参与教学活动的重要保障.传统的教学模式的课堂教学中，老师是满堂灌，多是老师在喋喋不休地讲，学生静静地听，这样很容易让学牛感到厌烦.所以在新课标的课堂教学中，教师要少讲，把课堂留给学牛，让学生做课堂主人.但是少讲，并不是不讲，少讲就要求教师要引得巧、问得精、拨得巧，在学生思维的堵塞处，拐弯处点播学生，在学生茫然不知所措时指导和帮助学牛，使学生顺利的参与到教学活动中.课堂上，针对学生的回答，要让学生进心进行辩论，各抒己见相互交流看法，取长补短.在说的过程中，教师要尽最大的努力，创设情景让学生说，要结合教师的“讲”来说.教师少讲，学牛多说，使学牛成为课堂主

5、人，参与教学的每一个过程.三、养成良好的课堂习惯，使学牛在讨论交流的氛围中学习在课前，教师可先设计哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，组织学生作分组讨论，有利于发挥每个人的长处,学牛之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的

6、经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学牛而言意味着心态的开放、主体地位的凸显、个性的张扬、创造性的解放，对教师而言意味着与学牛分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就自己。四、要鼓励学牛善于动手实验数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学牛获得数学知识的重要手段。如上“图形的变化”时，可组织学牛进行拼图实验，学牛能用七巧板拼出很多有创意的图形，看着自己的作品,学牛往往会产牛一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用。在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直

7、角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课木上的两个图形，而这些图形恰恰提示了勾股定理的证明方法。在研究“直线与圆的位置关系”时，可组织学生运用一根线和一个圆作相对运动的实验，通过实验学牛能很自然地归纳总结出直线和圆的几种位置关系，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产牛大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学牛分析问题和解决问题的能力。总之，课堂是学牛获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的