《识字5》教学反思.doc

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1、一年级上册《识字五》教学反思我执教的是苏教版小学语文一年级上册的一篇识字课《识字五》，本课是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，教学中不要在理解上多花时间，而要在反复诵读中把识字，理解词语，认识事物融为一体。我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间，把学生带入想象大海的美景，通过这节识字课的学习，我感觉在课堂上我和孩子们相处的比较融洽

2、，课堂氛围创设的也比较好，既有设计精美的图片，又有舒缓放松的咅乐，都可以充分调动起孩子们的积极性，激发孩子求知的欲望，使他们能够感受到大海的美丽富饶。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。一、在情境中学习生字，激发了学生学习生字的兴趣。首先我利用儿歌精美的图画向学生展现了一幅美丽的大海图，让学生聆听美的声音,欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对大海形成了表象,具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地朗读词语的愿望。接着充分给予学生活动的机会

3、，让孩子们在边欣赏风景的同时认识新词、诵读韵文,从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知,激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。二、借助拼音，自学生字词。学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生

4、识字的能力。我按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼咅，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图,联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音,“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。三、抓住韵语间的空白，加深学生对词语的理解能力。“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也

5、极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。我注重引导儿童诵读“词串”，每教一行词都让学生连起来读一读，激发学生一边诵读一边想像，让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。这不仅可以加深对词语的理解和体验，让学生享受到审美乐趣，更有利于激发儿童的想彖力和整合力。教完整课词串，听老师美读，闭眼想彖意境。在整体的感悟中，学生形成了完整的“词串情境图”，我想，此时对孩子来说无论是读还是背都是一件乐事吧。四、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。围绕识字课以识字、写字

6、为重点的目标，我创设了情境，利用多媒体课件展示优美画面和声像材料，通过自读、指名读、去掉拼音读、学生领读、老师读、听录音读、开火车读、同桌互读、男女生赛读、小组赛读、齐读等多种形式，指导学生图文对照，反复诵读，在诵读中巩固识字，了解词义，认识事物。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海之中的时候，首先它会使流畅诵读变成了一种可能；其次是当他们再次碰到“海滩”这一词语需要理解时，头脑中就会蓦然浮现沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花……之类的实物图像，使“

7、海滩”这一概念变得充实与丰满；若需要描述一下“海滩”时，他们就会通过对以上具像的扩展，去再现“海滩”的风貌。今后的日子，在他们一旦需要描绘“海滩”时,只要将这些词语略加拓展与连缀，马上就可以写出一篇像样的短文。四、指导写字，笔笔到位。苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点，（都是左右结构，

8、左窄右宽，都有三点水）归纳出来后问学生哪个字最难写，学生选定“浪”字后，让学生看课件演示笔顺，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前提醒学生注意“三个一”，摆好写字姿势，我在巡视过程中适当指点。写“贝”字时让学牛结合备课的外形来记字形，“风”字指导最难写的“橫斜钩”及长点。“教学是一门遗憾的艺术”，尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。读书指