《突出“主题”重细节》—教学反思—杨广平—小榄镇中心小学.doc

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1、突出“主题”重细节——《厄运打不垮的信念》教学反思杨广平从新学期伊始我们港口小学便按镇的教育方针开展“同课异构”活动,在求同存异、优势互补的良性发展中，我们渐渐对这种教研模式热衷起来。于是决定采用“级组同课异构”的方式进行《厄运打不垮的信念》的精品课程的研究。但与以往不同的是由过去的“百花齐放”要变成现在的“整齐划一”，也就是说经过大家共同研磨后要形成一套科学完备的资源包。而且此资源包要适合不同教师、不同学情使用。一、教学目标的打磨在按预定计划每个人各自解读教材之后，我们便有七种不同角度的教学构想

2、。经历第i阶段展示后，七个人的思想分成了两派：一派认为把-自然段的处理应放在第一课时，而II作为第一课时的重点之一，第二课时直接从谈迁如何面对厄运入手施展教学。而另一派则认为这样破坏了文章的整体性，让“谈迁面对厄运”部分无所对比和依托。然而，如果第一课时只初读课文，理解字词，理清文章层次的话又略显教学任务偏轻，一、二课时教学内容的安排也前松后紧，不够科学。对第二课时教学重点，即“谈迁如何面对厄运”的处理方式上大家各抒己见：宋老师利用抓关键词的方法品读体会；古雁君通过情境渲染让学生展开想象，陈艳芬选

3、择由词语进行拓展；蓝勇华则由自创诗作贯穿全课。四种方法各呈异彩，一时间让人难以取舍，最终我们达成了以下共识：1、高年级阅读教学应注重读写结合。2、谈迁面对厄运的表现和重编《国榷》的艰难是本课重点。3、词语的理解采用查字典和“情境置换”等方式。4、体会人物精神应在品读文本屮实现。二、课时内容的分配经历了七个胚胎的孕育，经历了第一个阶段的修整，两个各持观点、各具风格的教学设想诞生了：一个是由谢桂珍老师用五(6)班思维活跃的学生施教的“赏析式”教学模式，一个是由张志莹老师用五(1)班阅读能力相对弱一些的

4、学生施教的“以读促讲”的教学模式。在课程内容的安排上也是一个选第二课讲全文，一个选从第二自然段讲起。于是，两种适合不同学生、不同教师的教学设计投入课堂实践了。结果出乎意料，两节课都非常精彩。赏析式“赏”得巧，“析”得透，又不缺少读。“以读促讲”式读得活，悟得明，在多种形式品读中一切都理解了。这在我们这个精品课程研磨团队里激起了不小的波浪，不同观点的人更加坚信自己的观点。然而，怎么能把两节课整合为一节课，怎么能让这节课既让思维活跃的学生吃得饱，又让阅读能力稍低的学生吃得了，怎么能让他适合不同老师使用

5、呢？一时间眼前一片迷雾，“山重水复疑无路”，前路何方？苏教版教材副主编李亮老师一席话为陷入困境的我们拨开了迷雾：“以读为本，简简单单教语文。”本着这一理念，几经辗转，第三阶段的教学设计涅槃了。我们根据授课内容，衡量每节课的容量和需把握的重点，最终决定还是把第一自然段的教学放在第一课时。具体划分如下：第一课时教学目标：1、学会本课生字、新词、正确流利地朗读课文。2、通过查字典联系上下文和小组合作等方式理解词语及课文内容，体会谈迁编写第一部《国榷》的艰辛，学习“列数字”的描写方法。2、初步了解人物的品

6、质，对学习本课产生探究的欲望。第一课时教学思路：初读课文，学习生字、集屮理解词语意思，理清文章脉络，学习课文第一部分，初步体会列数字的写法和感受谈迁的精神品质。第二课吋教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过多种形式的朗读、感悟、拓展、想象等手段对学生进行读写训练，理解文章主耍内容。3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人牛的旅途中，只耍有坚定的信念，就会有希望。第二课时教学思路：先复习词语，再通过用词语说说谈迁，说说《国榷》的方式回顾课文内容。然后由“这么艰辛编写的《国

7、榷》怎么就变成了尼运呢？”这一问题直接进入“谈迁面对厄运”部分的学习。在此环节先通过“那是一部怎样的《国榷》？”作以对比，再反复诵读、想彖谈迁遭遇厄运Z初的表现。接下来采用变序教学的方法，直接引出第二部《国榷》。再通过两部《国榷》的对比体会谈迁重编《国榷》的艰辛。借助教学录像、励志名言和歌曲等辅助手段，融听、说、想、写、赏为一体理解人物殆质，从小获到启示。三、课堂实践的思考饱醮着大家的心血，负担着整个研究团队所有老师的期望，《厄运打不垮的信念》第三阶段课堂展示顺利进行。很荣幸，我承担了这次执教任务

8、。因为经过三个阶段的研磨，不同师资，不同生源的试教以及大家的反复雕琢、修剪，所以我对这一篇课文两个课时的教学设计即熟悉得如掌观纹，乂觉成竹在胸。第一课时刚开始，我按预定计划先由题目做文章：引导学生通过“信念”与“困难”的对比和“口己有没有信念”的情境换置理解课题，然后结合学生预习情况直接亮出文章主线——信念，进而进入学习字词的第一环节。因为五年级学生已经具备了一定的预习能力，所以初读四字词语时多数学牛:都读得很准，第二遍的齐读乂在此基础上加以巩固，确保了学d识字质量。但后来评课时大