高职学生英语课堂合作学习调查探究

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1、高职学生英语课堂合作学习调查探究　　摘要：本文通过问卷调查和访谈的方式，对高职学生英语课堂合作学习现状、学生的接受程度、学习过程中的问题、学生的意见进行了一次调查，指出了开展合作学习所要注意的问题，并总结了从调查中获得的几点启示，以指导教学实践。关键词：高职学生；合作学习；调查中图分类号：H319文献标识码：B一、问题的提出合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有责任分工的互助性学习。它提倡教育过程中的师生合作，学生的学习兴趣和学习能力的培养，成为目前中小学、大学课堂都采用的一种富有创意和实效的教学活动和策略体系。语言学家、教育学

2、家和心理学家对合作学习作了大量的研究。研究的热点问题有：网络环境下的合作学习，合作学习在大学英语课堂教学中的应用，合作学习的课堂组织策略，合作学习评价，教师在合作学习中的新角色等。但是，这些研究涉及高职学生的少，体现学生自己想法的少。了解学生对合作学习的态度，了解学生合作学习的一些现状，有什么困惑，有什么意见，这些都是本文感兴趣的问题。9二、合作学习理论（一）理论基础合作学习主要以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基础。建构主义理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是靠教师传授所得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括

3、教师和学习伙伴）的帮助，通过人际协作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的。人本主义学习理论强调全身心投入学习和自由学习；它还认为，当学习符合学习者的自身目的时才会有意义；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才会最持久、最深刻；同伴教学和小组学习均可促进学习。（二）对语言教学的积极作用合作学习不仅能满足学习者的情感需求，而且能促进学习者的语言认知发展。这也是合作学习在外语教学中会倍受推崇的原因所在。合作学习对语言教学的作用表现在以下几个方面：9（1）创造更多机会让学生实践、参与交际，合作与交流，发展学

4、生的语言运用能力。（2）在互动协作过程中，符合情境的可理解性语言输入可以促进语言的习得。（3）宽松的环境和良好的人际关系可以减轻语言学习焦虑，相互合作的环境更易于激发学生的学习动机。三、调查研究（一）调查对象本次调查的对象是非英语专业一年级的学生（130人），他们按照入学考试成绩编为A、B班，分级教学。此次调查是在大学英语学习进行半年后进行的，对于A、B班的学生来说，对大学英语学习有了一定的认识，并且熟悉了大学的学习环境。（二）调查方法调查采用访谈和学生回答问卷的方式进行。问卷请教师在课前或课后发出，学生填写并当即收回。统计学生问卷的方法：

5、查出学生对每一问项的选择，计算出占被调查学生的百分比。在对答卷进行统计之后，还与部分学生（代表不同学习水平）对一些问题进行了访谈。对每个学生访谈的时间约为10分钟，以文本的形式进行了整理。四、调查结果与分析（一）问卷调查问卷第一部分是学生信息，包括所在系、入学时分到哪个级别。第二部分是学生对合作学习正面负面、小组活动、分组方式、教师角色等问题的看法。发放学生问卷130份，回收有效问卷125份。9关于小组活动的形式，选择角色表演、情景会话的学生占42%。选择写作前的集思活动占27%。选小组讨论和合作阅读的各占18%和13%。从数据可以看出，学

6、生并不排斥形式多样的小组活动，学生对于富有趣味性、表演性的小组活动更感兴趣。对喜欢参与合作学习的理由，44%的学生选择增加了语言实践训练的机会。还有26%的学生选择创造了宽松的学习环境。17%的学生选择相互帮助与协作，使思维多向拓展，受到启发。13%的学生选择学会了与人交流、合作。可见，学生对合作学习能促进语言认知和减少焦虑感予以了充分的肯定。43%的学生是因为对题目不感兴趣或不了解，而不愿参与合作学习的。这说明学习任务对学生的参与性有很大影响。39%的学生认为时间太短，不能充分准备，往往无法对目标话题进行比较深入的表达。13%的学生表示插

7、不上话，个别组员占据了主动。5%的学生表示习惯于独立学习，缺乏合作的态度和意识。学生所希望的分组方式，排在第一位的是“教师安排小组，不同英语水平学生搭配”。在这种小组中，学生可以相互学习，很好地实现互补，实现学生之间的互教互学。“自由组成小组”的方式，选择的学生比例占到26%。而选择“按照座次”和“临时划分”的方式仅有14%，不受学生的欢迎。9希望教师如何参与，对这个问题，有37%的学生希望教师能作为成员参与小组活动。这种参与会开阔彼此的思路，相得益彰。33%的学生希望教师在教室内不停地巡视，对合作学习过程进行指导。20%的学生表示教师在活

8、动之前有必要提示学习任务目标、知识线索。约10%的学生希望教师能对活动的情况给予评价。（二）访谈结果对问卷中的问题，作了进一步的访谈。访谈中主要涉及以下问题：谈谈合作学习过程的现