浅析小组合作学习缓释高职学生英语课堂学习焦虑探究

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1、浅析小组合作学习缓释高职学生英语课堂学习焦虑探究论文关键词:学习焦虑　缓解　合作学习　　论文：适度的学习焦虑能提高学生的学习积极性，但是过度的焦虑却会引起学生对学习的恐惧而影响学习的效果，焦虑的起因主要是因为对学习内容的不自信。合作学习可以缓解学生对英语学习场景、学习内容、学习评价的焦虑，达到增强学生学习自信心，提高学习积极性的目的。　　随着中国高等职业技术教育的迅猛发展，高等教育的高中毕业生的入学率大幅度提高，而进入高等职业技术学院的学生英语基础普遍都比较薄弱。但是教育部门、社会对高职生的要求却越来越高,英语作为一门

2、工具科目,也是一门必修科目。许多学生由于上述的原因形成了英语学习焦虑：不得不学习英语，但是又不知道如何学习英语，导致了害怕学习英语、害怕英语课堂、害怕英语考试的情感状态。作为英语教师，如何帮助学生缓解这种学习焦虑状态，笔者从2007年开始至今在课堂教学中采用了小组合作学习的方式，帮助学生解决英语课堂学习焦虑，取得了一定的效果。　　一、学习焦虑的成因　　1.焦虑的定义。焦虑是一个非常重要的情感变量。焦虑是一种对自我贬低的认知，通常是由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫。或使失败感和内疚感增

3、加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。根据斯皮尔伯格（1972）的描述，焦虑是一种不愉快的情感状态，是神经系统产生的一种自发的紧张，忧虑和担心的状态。心理学家在关于语言学习的论述中通常这样描述它:焦虑是处于一种忧虑，担心的状态中，对于某一事物有一种说不出的恐惧、害怕。　　2.学习焦虑的含义。根据国内外学者对学习焦虑的研究，可以综合为以下几个方面来理解学习焦虑的含义:学习焦虑是一种消极、紧张不安略带恐惧的情绪反应和体验，是一种带有不愉快情绪色调的正常的适应行为。学习焦虑是个体在学习过程中由于预期不能达到目标或者不能克服

4、障碍而感到无能为力、认为自己的自尊和自信会受到挫折而引起的。　　3.特定情景焦虑（外语学习情景焦虑）。有研究还表明学生会具有“特定情景焦虑”（SituationSpecificAnxieties），即个体在较长的时间内，在某种特定的情况下都会产生某种特定焦虑，例如，每当在众人面前发言时、考试中或在外语课堂上都会产生的紧张、忧虑情绪。这种情绪也可以被认为是在某种特定的情况下焦虑性格的表现。　　首先把外语焦虑感作为语言学习过程中独立的、不同于其他的焦虑感的现象进行研究的学者是Horunicationapprehension

5、），“考试焦虑”（testanxiety），和“对（他人对自己语言能力的）消极评价的惧怕”（fearofnegativeevaluation），同时他们又认为，外语焦虑感决非这三种焦虑的简单组合。他们把外语焦虑感看成与外语课堂上的语言学习过程有关的自我形象、认识、感觉和行为等综合构成的一种独特的情结。不少观察结果表明焦虑感与外语学习成绩呈负相关关系。例如，Horbridge:CambridgeUniversityPress,1999.　　[2]JackC.Richards.TheLanguageTeachingMeth

6、ods[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.　　[3]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育,2000,(2).　　[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.　　[5]仲彦，刘莉丽.大学英语小组合作学习者语言焦虑实证研究[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2010,(8).　　[6]吴熙，安翠英.合作学习对降低语言学习焦虑的作用[J].学生纵横,2009,(7).　　[7]李瑛.论通过合作学习培养高中学生英语学习的积极情感[D].长沙

7、:湖南师范大学,2006：10.　　[8]袁晓艳.运用小组合作学习缓解英语听说课堂教学中的焦虑情绪[J].吉林省教育学院学报,2008,(3).