浅析高职学生英语学习焦虑

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1、浅析高职学生英语学习焦虑　　摘要：本文通过对学生外语学习焦虑原因的分析，提出了应对外语听力学习焦虑的相关对策。　　关键词：高职学生；学习焦虑　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0013-01　　1.前言　　随着外语教学研究的不断深入，外语教学的首要任务是"学"，其次是"教"。以"教师为主导"的教学模式正在被以"学生为中心"的教学理念所取代。随着语言教学的重点转到以学习者为中心，焦虑这一情感因素也逐渐受到教育者的重视。焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。而外语学习焦虑则是由于语言学习过程中

2、的独特性引起的，它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。本文通过高职英语课堂的焦虑现象的调查分析，指出需要改进对策。　　针对外语学习中焦虑感的具体表现，E.Horwitz指出，焦虑是在听和说的过程中表现得尤为突出的一种心理现象。语言焦虑是一种特殊的焦虑现象。而，外语学习中的语言焦虑是"外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动"。　　2.研究方法　　2.1调查对象：本次调查的对象是包头职业技术主义学院电气系216331.216232两个班共计91名学生

3、.相对于本人教授的其它班级，这些学生英语基础更好，学习主动性更强，因此，英语学习产生的焦虑感也更突出.他们学习英语都有6-9年的时间，高考入学成绩90分以上――8%80-90分占13%，70――80分占41%，60――70分占28%，40――60分占10%.调查问卷是英语教师在课堂上要求他们完成的。　　2.2调查方法：　　（1）你认为其他同学的英语学习能力比自己强？是差不多否　　（2）你是否会在英语课堂上主动发言？是不确定否　　（3）在上课时，如果你发现听不懂老师讲的某些内容时，你们是否会焦急？是否　　（4）当课堂上被老师点名回答问题时，你是否会感到紧张？是

4、否　　（5）如果你没有准备而又被突然要求在课堂上发言时，是否会惊慌？是无所谓否　　（6）你是否觉得上英语课比上其它课轻松？是否　　（7）在上英语课中，是否害怕老师的随堂测验？是否　　（8）你认为在英语课上朗读英语是否有自信？是否　　（9）你在英语课上用英语回答问题，是否有自信？有没有　　对于第1个问题，只有4.76%的学生对自己的英语能力充满信心，而高达54.76%的学生对自己的英语能力完全没有信心。很多学生强调自己从开始学英语就一直没有语音及口语训练，发音不准.导致大部分同学不愿意在课堂上当着大家的面说英语，觉的自己发音不准确，害怕被老师和同学笑话。　　在

5、第3个问题中，61.90%的学生认为听不懂老师所讲的某些内容时会感到着急。他们认为只有听懂了老师说的每一句话才能理解主要意思，某些单词的陌生往往会导致其不能理解整体内容，也就意味着不能从课堂上学到大量知识，会落后于其他同学，因此会感到焦虑。　　第5个问题的回答也反映了学生的语言焦虑状况，认为会惊慌的学生比例高达66.67%。进入大学前，普遍没有接受过正规、系统的口语训练。在说英语时，还是习惯于"用中文思维，再翻译成英文"，突然发言势必会造成他们的紧张和不安。其实，教师可以利用多种方式帮助学生做好发言前的准备，帮助他们来减弱紧张和焦虑的情绪。例如：提前给出确定

6、的话题，相关的单词，句型；围绕所给出的题目组织学生分小组讨论，通过组内学生的探讨和小组学习活动，共同完成老师布置的任务。　　总之，目前大学生对外语学习存在过高的焦虑感，这严重影响了他们的学习积极性，降低了学习效率。教师要重视学生的情感因素，营造和谐融洽的课堂气氛，调动学生的好奇心，激发学生的热情，使其愉快学习。只有使教学过程从学生被动接受变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程，这样才能真正地促进外语教学。　　3.减轻英语学习焦虑的策略　　3.1培养学习自主性。学习自主性是指学习者自身安排学习过程、制定学习目的、评估学习成效的能力。教

7、师应该注重加强对学习者自主学习能力的培养，使学习者在学习过程中，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，进而形成有效的学习策略，这样能够使学习者具有较高的能力水平。当学习者意识到自己完全可以达到教师要求时，自信心会大大增强，表现欲也随之增强，对语言的焦虑则会呈下降趋势。　　3.2营造宽松的教学氛围。教师要为学习者营造一种轻松、友好、和谐的课堂教学氛围。这种舒适的教学氛围，在很大程度上能够缓解学习者的语言焦虑情绪。首先，教师要充满热情，态度和蔼可亲，尊重每个学生，公平地对待每个学生。其次，教师还要运用灵活多样的教学方法，让学生感受到自己是课堂的主体，始终对教学

8、内容具有浓厚的兴趣。最后，教师要特别注意纠错的方式。