个案观察——让孩子的思维看得见.doc

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1、个案观察一一让孩子的思维看得见单位：常州市新北区魏村中心幼儿园姓名：蒋红艳著名教育家陈鹤琴先生说过「'小孩生來是好动的，是以游戏为生命的。”游戏对幼儿犹如生命那么重要，可见游戏是幼儿生活的重要组成部分，是他们最基本、最喜爱的活动。可以说幼儿的生活是游玩的生活，游戏是幼儿生活的一切。幼儿在游戏屮度过了他们口我陶醉的时刻，或兴高采烈地在场地上奔跑，或热衷于搓捏橡皮泥，或抱着娃娃扮作爸爸妈妈过家家，无不倾注了孩子们全部的热情和注意力。区角活动的开展为孩子们提供了更多的自主游戏的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘

2、出来。但如何让孩子在区域游戏屮自由快乐的活动，我觉得可以从以下儿种方式进行。一、自由选择让孩子游戏更主动。自由是每个人都向往的，孩子更是如此，他们喜欢自己选择自己适合的游戏,在这样的游戏下才会更投入，从而在游戏屮得到发展。因此，我们在开展区域游戏吋，先向孩子介绍今天的区域游戏内容，让孩子了解游戏内容，便于孩子根据自己的喜好能力选择游戏，然后想一想自己今天玩的内容。在自由的选择游戏屮孩子会更专注。狗宝宝生病了我给它吊盐水。瞧！我们正在为娃娃们准备饭菜。二、适时地介入指导让游戏更有吸引力。让孩子的游戏水平能逐

3、步发展提高，老帅的介入指导不可缺少，然而老师的介入指导的吋机很重要，适吋地介入能让游戏更有趣，能更吸引孩子的的兴趣。1、幼儿在活动屮遇到问题时介入指导。幼儿在探索和思考的过程屮，遇到了自己不能解决的问题时，即认知失衡吋刻。这些“问题”的解决可能意味着幼儿原有知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。我们要注意到这些“问题”，并适吋介入幼儿的活动，使这些“问题”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如：在卡片排队活动屮，有一个幼儿在给卡片按红绿排队，排到后面红卡片没有了，可是后面还好

4、排呀，没有卡片了怎么办呢？眼看孩子就不排了，这吋老师及吋引导幼儿：“我们来看看什么可以代替红卡片呢？”于是孩子们积极寻找，最后找到了红色雪花片代替了红卡片，使游戏顺利地开展下去了。在这里，教师的适吋介入解决了没有红片片游戏无法正常进行下去的问题，用雪花片代替红片片，不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而II还能点拨幼儿的创造性思维，使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动屮寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。树立一种创造性解决问题的意识。2、积极等待仍没有结果吋介入指导。积极等待是

5、指对消极等待而言，在活动小教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教帅这吋要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失吋，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想彖活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果

6、却不外乎于AB.BA这两种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。在这里，教师的适时介入促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”,已经达到的实际发展水平为功能水平，在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。3、当幼儿把球抛向教帅吋介入指导。在区角活动屮，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的FI击者和

7、共同参与者。因此教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的吋候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程屮不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的H的。显然这种介入是支持的，而非干预性的。如：我在建构区屮投入了许多形状不同的积木，起先孩子们只是给积木排排队，并且将自己排队的结果高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同吋，启发幼儿将不同形状的积木组合创作出更多的形象。幼儿在老师的启发下拼出了花、房子、小车等等。

8、在这里，教师时刻关注幼儿在活动屮创意，对于幼儿只是单一的排队给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一•步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性屮的人胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。三、恰当的评价让游戏能更进一步发展。每一次的区域游戏之后，老帅的一个总结评价很重要，在评价的过程屮我们可以让孩子看到自己的游戏状态，也能看到其他小朋友的游戏状态，从屮让孩子学习的好的游戏习惯。比如：在小班区域游戏屮，孩