一年级下语文教学反思(1-4单元).doc

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1、培养良好的学习习惯（二）教学反思：教学反思1:“乐于倾听，勇于发言"、“认真写好铅笔字"等良好的学习习惯，不仅是本课的教学重点，也是平时教学活动中应时刻注意的问题。课堂中我让学生观察挂图，交流图意,采用讨论学习的方式让学生掌握了止确的学习习惯，学生们学得饶有兴致。但是要养成好习惯,必须经过反复的历练。本课所提出的学习习惯，在今后的每一节课的教学中都会加以体现，所以，只有坚持长期的训练才能收到实效。教学反思2：今天我上的第-•课就是习惯的培养，课堂中，我紧紧抓住课文中的三幅插图，让学生认真观察后，说说图上画的什么。从血引导学生明白自L1应

2、该做到“乐于倾听，勇于发言”。最后，我让学生听了一个《列那狐的故事》这个小故事（呵呵，临时机动换成了这个，因为这个故事的内容更加丰富些，也更有趣些），学生真的做到了听得认认真真，交流的时候也很热烈。课堂气氛很不错。只是，孩子毕竟是孩子，也有可能是开学第一天的缘故，坚持了一会，有个别小朋友就坐不住了，还有的小朋友可能太急于表达了，也就随便发言了°不过反过来想想，这也是孩子爱说爱动的天性呢。我们是不是不要太过死板了。呵*可，一点点老师的矛盾哦教后反思3：几年后再次成为语文老师，而口是一•年级的语文老师，说实话角色还不能很快调整过來。记得今天

3、课上出现了一个小失误，差点儿I'msorry脱口而出，突然发现自己在上语文课，立刻止住。通过本课的教学，我觉得培养孩子良好的学习习惯，一定要严格，在明确的要求以后，要不折不扣地执行，不能让任何一个学生钻空子。述要允许有反复，当学生犯错的时候，不能急躁，不打不骂，认真帮他改止错误。在这几年的教学工作中，我发现每个孩子都是向善的，对于自C所犯的错误他们都愿意积极去改止。如果有孩子不愿改错，他所抵触的往往是老师过激的情绪。因此，在以后的教学工作中我会逐渐帮助孩子们巩I古1已经养成的良好习惯，以激发起学生喜欢读书、写字、交流、探索的欲望，帮助他

4、们树立学习的自信心。《识字1》教后反思：识字1的12个词语有机地组合在-•起，在我们而前展现了一幅美丽的春天图画.考虑到现在虽是春天，但是花儿开得实在不多，蜜蜂、蝴蝶、小燕子等小动物也无处找寻。所以就从最明显的特征——天气变得暖和入于•了。我先向学生提问：小朋友们，你觉得最近的天气怎么样？学生切切实实地感受到春节期间与开学后天气的变化，于是就让他们把这种感受带到课堂，接下去利用课文插图让他们置身于春天的大环境屮就变得顺理成章了。小朋友们喜欢春天，他们擅于捕捉画面上的细节，畅所欲言：①春天來了，勤劳的小蜜蜂在花丛中忙上忙下地釆蜜呢！②春天

5、來了，小草醒來了，他伸了伸懒腰，又使劲往上长了长。③春天來了，梨花、杏花、桃花都张开嘴笑了。……识字（一）教后反思2本课是看图学词识字，8个词语写的都是春天的典型事物或现象。课前我布置了一个作业，让学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。学本课生字吋，我问小刖友们：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自C认识的字。于是我不经意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说“我自

6、C预习的”，“妈妈教的”……我这么一问，展示了学生的课外识字方法及途径。対这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。在这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意Z情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。《识字1》教学反思3：《识字1》这篇识字课文把十二个词语有机地纽合起来，给我们展示了一幅春天的美景图。识字是教学的重点，朗读同样也是教学的重点，通过朗读可以理解韵文，衣达热爱春天的感情，所以教学中的朗读指导十分重要。我让学生通过美景的欣赏，交流白己喜欢的

7、词语，说出喜欢的理山，然后读出自己的喜爱之情，让学生边朗读边想像自己在这样的美景中游玩,孩子们都读出了春天生机勃勃的感觉。《识字2》教学反思：教学反思1：《识字2》这一课以词串的形式，呈现了很多运动，一些是孩子们熟悉的，大部分是完全陌生的。结合我国2008年奥运会我进行了这一课的教学。首先我止孩子们说说聊聊奥运五环，然后引入08年我国举办奥运会的事情，邀请他们一起和我去看看奥运会上还有那些运动，-•起进入韵文的学习。以各种形式读与解说之后，我又设置了“我来做你来猜”的游戏，让孩子们看动作猜词语，这时的孩子比较兴奋，争着上来比划。上完这课

8、后，我发现孩子们对体育项目确实比以前了解了很多，但却也驀然意识到我忽略了细致地识字、写字的指导。真是拣了芝麻丢了西瓜。在今后的教学中我要吸取教训，更要在教学环节的设计上仔仔细细地反复斟酌，避免这样的现象再发