教育心理学总结.doc

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1、1)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。（科学教育心理学创立的标志）2)皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的心理主要通过同化与顺应两种机制。同化就是把外界元素整合到一个正在形成的或已经形成的结构中。3)皮亚杰的认知发展阶段论及特点：①感知运动阶段（0～2岁）：客体永恒性②前运算阶段(2-7岁)：自我为中心③具体运算阶段（7-11岁）：以守恒出现为标志、④形式运算阶段（12岁以上）出现抽象逻辑思维。影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。4)维果茨基提出“心理发展的文化历史论”最近发展区是个体现有发展

2、水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异。它表示个体发展的潜力。5)埃里克森的社会化发展理论：信任对怀疑（0-1.5）、自主对羞怯（1.5-3）、主动感对内疚感（3-6/7）、勤奋感对自卑感（6-12）、角色同一对角色混乱（12-18）初中生友爱亲密对孤独（18-30）成人或青年、繁殖对停滞（30-60）、完美无憾对悲观绝望（60--）6)学习主体分类：动物学习、人类学习。学习结果分类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。7)经典性条件作用的主要规律：１、条件作用的获得与消退２、泛化与分化３、高级条件作用8)华生认为习

3、惯的形成遵循频因律和近因律9)斯金纳认为所有的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。(比较强化和惩罚)强化指能增强反应率的效果。负强化：又称消极强化，是通过终止不愉快条件来增强反应概率。惩罚当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。1)班杜拉的交互决定观：环境、个体和行为相互影响。2)班杜拉认为观察学习的四个阶段:a)注意过程（观察学习的首要阶段,它调节着观察者对示范活动的探索和知觉）b)保持过程c)复制过程d)动机过程3)托尔曼（内在强化）：符号——完形说或预期说托尔曼的符号学习理论：①学习是有目的的行为，而

4、非盲目的； ②学习是对“符号-完形”的认识，在头脑中形成一幅“认知地图”； ③S—R之间存在中介变量。S-O-R，O代表机体的内部变化； ④潜伏学习的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。4)布鲁纳的认知-发现说：布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（1）认知学习观（2）结构教学观（3）发现学习法 认知学习观：学习是主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系。学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价。结构教学观：教学的最终

5、目的是促进学生对学科架构的一般理解。掌握结构的四条基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。发现学习法：布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学习掌握学科的基本架构的最好方法是发现法。发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自己努力的结果。5)奥苏贝尔的有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系※有意义学习的条件客观：学习材料必须具有逻辑意义，逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。 主观：学习者必须具有积极主动地将符号所代

6、表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性（心向）；学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。6)接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方法。7)先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身更抽象、概括和综合，并且能清晰地与认知结构中原有概念与新学习任务关联。8)加涅的信息加工学习理论学习过程可分为若干阶段，每个阶段进行不同的信息加工。教学阶段应与学习阶段完全对应，教学的艺术就在于与学习阶段的精确

7、吻合。a)学习的信息加工模型：期望事项：学生期望达到的目标，即学习动机。反馈所以有效，是因为反馈能肯定学生的希望；执行控制：决定过程中信息的选择和加工方式及操作策略。环境-感受器-感觉登记-短时记忆-长时记忆-反应发生器-反应器。b)学习阶段及教学设计：加涅认为每个学习动作都可以分解成顺序的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段1)随机通达教学：也称“随机进入教学”学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。2)支架性教学：通过教师的帮助（支架

8、）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架