【精品】思变中求发展.doc

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1、田沐比耒君區心乂屮水仪辰——对萨一中课改的思考一、变、改的原因。教师讲课，学生听课，这样的教学模式沿用了很多年。我们不能否认，在一定的时期，这样的教学模式起到了积极的作用，因为我们的建设需要服从国家和组织的个人。那时，个人服从于国家的需要，即使有个人的爱好，也只能在国与我的取舍中放弃自我。时代在发展，形势在改变，在一个个性化的时代，我们需要的不是服从型的人才，而是创新型的人才。可我们的教学模式已然走入了困境，只有让“山重水复疑无路”的教学转入“柳暗花明又一村”的模式，我们的教育才能解放人、发展人、促进人，真止体现“以人为本、构建和谐”的理念。萨一屮是一所

2、拥有60年历史的老校，原来的规划是初、高中剥离，因为合乡并镇的原因突然决定萨一中继续保留初中。初中已经剥离了几年，再次招收初中学生，萨一中原有的初中教学优势已经不复存在，只能重新开始，我们面临境况不容乐观。首先是生源太差，我们的生源一部分是合乡并镇中别的学校接收不了的学生，一部分是去不了别的学校只能来我校的，还有一部分是别的学校开除出校无校可去的。其次是传统教材沉旧、繁锁、杂乱；新教材未成启动，师生对新课本不甚了解，新旧交替过程屮的衔接问题不好解决。多少年不变的教材已经不适应时代，不适应学生，这样的教材只能是应试教育下的满堂灌。要想让学生对教材感兴趣，必

3、须另行方案，出路在于重新整合教材。再者耍改变传统的教学方法，改变老师的一言堂。时代已经到了二十一世纪，人们已经进入到了网络吋代，许多知识不需要教师的传授，学生可以自己解决书本上的问题。我们的教学重心应该是与学生一起学习，共同解决学习中遇到的问题。可是我们的一言堂还在教室里继续。教学中我们急待解决学生、教师双苦恼现象，解放学生，解放教师，尽量减少学困生、厌学生、辍学生。基于上述目的和原因，我们想在课堂教学模式上进行一系列的变革。二、课堂教学模式改革准备（一）重点对教师的观念进彳亍改变我们的理论来源就是布鲁纳的构建主义理论，其核心思想就是突出学生的主体地位。

4、布鲁纳的构建主义理论认为：教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教学的最终冃的是使学生正确认识客观世界。学生是认识的主体，也是发展的主体，我校所做的一切事就是教学生学，教会学生学。布鲁纳强调知识结构的重耍性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而

5、且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆,适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。学生直接认识事物（或客体），教师不再是学生直接认识客体的屏障，学生的主体地位突显出来，教师作为媒体起主导作用，起催化作用，促进作用。我们看一下新旧教学过程中，教师地位的变化。因为教学的最终目的是使学生正确地认识客观世界，所以教学过程主要由三元素组成。即：学生（主体）——认识和发展的主

6、体；教师（媒体）——促进学纶认识和发展的媒体；（学半认识客观世界，可通过教师、网络、电视等，我们把教师、网络、电视等称为媒体。）客体——被认识的客观世界。旧课堂模式：由此可见，教师在主体与客体之间，学生要认识客体，必须由教师先认识客体，再传递给学生，而学生这一主体，不能直接去认识客体。这一认识过程，很明显主导地位是教师而不是学生。学生主体地位没有体现出来，没有积极性，却把“贩运”知识的教师累的半死，不说学生各种能力没有发展，就是考试成绩也只能是千倾地儿棵苗。这一模式，教师不再是学生直接认识客体的屏障，主体直接面对客体。这一认识过程，很明显学生主体地位得以

7、实现，他们的创造性思维也得以培养。布鲁纳同时强调学习是一个主动的过程。我校教师为学生搭建了一个学习知识的平台（我们称之为导学案）。使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳捉倡采取发现学习的教学方式。他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。这样就要求教师由传统的“师道尊严”转变为学生的合作伙伴，真正的相信学生、依靠学生、解放学生、尊重学生。相信学生们人人有才、人无全

8、才，才能做到扬长避短、人人成才，全力培养学生们主动获取知识的各种能力。课改最大的