《观察水》说课稿.doc

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1、《观察水》说课稿执教：毛亚萍一、说教材：1、教学内容：本课是苏教版小学科学三年级上册第三单元中的第二课《观察水》。它与《牛•命离不开水》、《神奇的水》、《地球上的水》一起组成了生命之源水这一单元，本课在整个单元屮起了承上启下的作用。本课主要是引导学生对“水”这一常见事物进行观察，属于小学科学教学中观察内容的重要起始课。本课选择学生熟悉的水作为研究对象，就是将学生脑海中对水的零星认识提升到水的内涵属性层次上，并且在概念提升的过程中，教给学生科学认识物体的方法,使学生在初次进行了“物质世界”这个领域时，能够准确利用自己的感觉器官去判断物体的特征，形成科学的思维习

2、惯。2、学情分析：对于三年级的孩子来说，由于刚刚接触“科学”这门课，他们对科学探究的学习方式还不熟悉，需耍在老师的引导下进行探究,培养他们科学的思维方法。而水是学生在生活中最常见的,也是比较熟悉的一种物质，但脑海屮对水的认识是零星的：如人要喝水，动物、植物也是离不开水的。但是他们还不能很好地用科学认识物体的方法如：看、闻、尝、摸等来观察水。所以，本课通过引导学生运用自己的感觉器官去观察水并用自己的语言去描述水，学会运用正确的观察方法动手操作，从而使学生对科学观察事物有一个本质的飞跃。3、教学目标：1）知识目标：会利用自己的感觉器官（眼睛、鼻子、舌头、手等）来

3、观察水是一种什么样的物体。2）能力目标：指导学生掌握科学的观察方法。3）情感目标：在观察、研究活动中，培养学生细心观察、勇于探究、乐于合作与交流的科学素养。4、教学重、难点：根据本课的教学内容，我认为让学生运用科学的方法观察水的特点是本课的教学重点，选择用具，把水运到1米或更远处的空桶屮则是本课的教学难点。二、说教法、学法：1、直观教学：依据本课教学思路，联系学生实际，通过分组实验和实物展示，让学生用眼睛看用鼻子闻用舌头尝用手摸等，充分重视学生的直接经验，感受获得。2、情境教学：从孩子们身边的自然事物，营造科学探究的学习情境，倡导让学半经历科学探究的学习活动

4、，并在过程中培养和提高他们的科学素养。3、观察法：观察不仅仅使用眼睛去看，还要善于运用自己的多种感觉器官去认识事物的特征和性质。4、合作探究：强调主动参与，小组合作，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主耍途径。三、说教学过程：1、创设情境：成功的教学导入可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验。在教学本课时，首先通过猜谜语的形式激起了学生的兴趣，引出水。接着利用多媒体展示自然界各种各样的水景图片，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生进一步感受到水的美，产生热爱水的感情。然后转折提出：“水是一种什么样的物体呢?它有哪些特点？”从而

5、顺利揭题，进入新课的教学。2、观察：本课的重点是运用科学方法认识水的特点。在第一个环节，已经总结出认识物体常用的一般观察方法：用眼睛看用鼻子闻用舌头尝用手摸等。于是，我设计了一个“找水”的活动，让学生分别从装有牛奶、白醋、盐水和水的四个烧杯中找到水。学生在玩中学、玩屮思，按照科学的观察方法：通过看、闻、尝等方法，并根据自己已有的经验，将不是水的逐一排除，最终找出了水。同时，找水的过程也是对前面总结出的观察方法及顺序进行的综合运用。接着，在“观察水”这个环节，我就放手让学生进行自主观察，在观察屮总结出水的特点，在这个环节里而，需要注意的是要养成学生边观察边记录

6、的习惯。交流汇报的过程也是老师导的过程，让学生学会用科学的语言來描述观察到的现象。最后归纳出“水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的”，活动深入浅出地教给了孩子们观察的方法，激发了他们主动探索的兴趣。3、观察老师的演示：通过实验，将水从塑料袋中流出，并将水倒入不同形状的容器中，以这个把水“倒来倒去”的过程中，引导学生概括出“水没有固定形状、会流动”的特点，并进一步提升出“液体”这一抽象概念。这项内容看起来简单，但却需要学生细致的观察和准确的表达来进行归纳，由此，将学牛:的零星认识发展到概念水平。4、运用：这个阶段主要是一个拓展性的运水比赛活动，它的设计是为

7、了让学生进一步体会到水的流动性和人们在日常生活中运水的道理，同时，感受到运用知识解决实际问题所带来的快乐，并间接了解有关虹吸现彖。这样的活动设计学生非常乐于参加，对于学生来说这是非常具有挑战性的活动，会激起他们的探究欲望，在活动中他们的合作精神、动手动脑的能力也得到了锻炼。这几个环节可以说是一环套一环，环环相扣，让学生在思考、活动、总结中提升概念，并学会科学认识物体的方法，形成科学的思维习惯。5、总结：“通过今天的学习，你有哪些收获？”通过让学生谈感受，可以凸显学生的主体地位，让学生谈收获，既是对本节课所学知识和方法的整理，乂是对学生学习过程以及情感体验的关

8、注。《观察水》教学设计执教：毛亚萍一、教学目标：1、