必修模块2“梳理探究”教学设计.doc

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1、必修模块2“梳理探究”教学设计泉州三中刘金霞“梳理探究”模块是新教材的一个亮点。梳理，可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理，是一•种重新学习的过程。通过梳理，学生对知识冇了新的认识和体验，并从中掌握了一些规律性的东曲；探究尤其重视学生的门主性、研究性学习，是新课改思想的一个重要体现。而探究型的课很难通过一两节课解决问题，往往需要经过一个较长的过程。但是本模块所占用的课时并不多，一般就是1-2个课吋一个专题，不论是学生的自主性学习还是学习成果的交流都不能很好地实现。如果学生的基础较差，自主学习能力较弱，学生的主动性不强，就更加难办。这些都不可能使这个亮点没办法很好地起到该

2、起的作用，也可能使编写者的初衷变得冇点尴尬。如何使这个亮点亮起来呢，我们备课组是这样想的：一、教材处理：必修（2）的“梳理探究模块共有三个专题，其屮《成语——屮华文化的缩微景观》属于知识性材料，《修辞无处不在》侧重于“积累与梳理”，与学生平常的学习以及高考联系非常紧密，学习的重点就放在学生对以往知识的梳理上。《姓氏源流与文化寻根》的探究性较强，主要是培养学生的自主学习、探究与合作的能力，要求较高。应以探究性学习为主。老师要给与较多的指导与鼓励。二、教学设计第一、在吋间的安排上我们做了一个综合调整：（1）、将“梳理与探究”模块提到“阅读鉴赏”模块和“表达交流”模块前面来上。每

3、个专题用1-2个课时，师生共同学习相关知识材料，然后布置学生自主学习的题目与测试评价的标准，让学生心里有数。（2）、解决课时问题。将该模块与“阅读鉴赏”结合起来。利用“阅读鉴赏”的每节课的前几分钟来做“梳理与探究”成果交流。化整为零，积少成多，尽量多给该模块一些吋间。（3）、与“表达交流”模块结合,以书面表达和口语交流的方式完成成果交流与巩固。第二、具体操作办法与过程。课前准备：将同学每四人分为一个小组。一个专题一个负责人（包描“名著导读”模块的成果交流在内，正好每个同学都有一次机会）。从第12周开始必修（2）的学习，到期末考试大概有10周吋间，每周至少有5节课，这样就冇5

4、0次可以用來交流成果。除掉师生共同学习该模块的知识材料的几节课，还会有45节课左右，一般情况卜，每个学生都有一次机会上台展示该小组的研究成果。为了更大限度的实现资源共享，也为了每个同学受到更全面的锻炼，我们将交流的形式做了补充。即：同学在台上展示研究成果的吋候，其他的同学也不能光听，还应该将该同学的材料记录下来。要求每个同学准备一个笔记本，利用课余吋间來记录整理同学们的研究成果。老师应该将一些记录的方法技巧告诉学生，让他们能最大限度的记录这些研究成果。这样，既交流了研究成果，又使同淫们的表达交流能力得到了锻炼，述充分利用了时间，一举三得。第三、每个专题的课标要求与研究题口设

5、置。《成语一一中华文化的缩微景观》:师生共同学习的内容有：成语的来源与结构（可利用这次学习来复习初中的语法知识，达到梳理的目的。同时，还要将成语屮存在的古汉语的语法加以补充,让学生借助成语来学习文言文基础知识）；成语的特点；成语的分类；对比不同民族的成语，了解成语与文化的关系等。研究题目：（1）从学过的古文屮寻找成语，并从来源与结构、特点、感情色彩、正确使用等角度来分析这些成语。（2）“趣味成语”（按照不同的标准积累一些成语）。如形容知识丰富学问深广的成语、形容春天（夏天、秋天、冬天）景色的成语、描写雪景的成语、表示诚信的成语、含有“笑”（“哭”）意思的成语、描写雨大的成语

6、、描写医术高明的成语、含古代妙计的成语、含冇动物名称的成语、含冇人体器官的成语、含有一组近（反）义词的成语、描写人的品质（智慧、仪态风貌、神情动作）的成语等。（3）搜集整理一些容易读错、写错、用错的成语。（4）成语猜谜、成语对联、成语接龙等。《修辞无处不在》:师生共同学习的内容有：（1）树立“大修辞”观念，即修辞无处不在。（2）“语音修辞”，主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语咅上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常用修辞格如排比、反复、顶真、对偶，以及又叠音词、联绵词的运用，古典诗词屮的平仄相间、押韵等。（3）“词语修辞”，着眼于词语的选择与搭配，类

7、似古人的“炼字”o（3）“句子修辞”（着眼于句子的选择。如长句和短句、肯定句与否定句、整句与散句、顺序句和倒装句、主动句和被动句、陈述句和反问句等。）结合原来学习过的句子，系统复习一下。研究题目：（1）收集运用修辞手法的优美句子与同学一起欣赏。（2）搜集古人“炼字”、“一字师”的故事。（3）用适当的修辞美化口己的文章。《姓氏源流与文化寻根》：师生共同学习“姓氏源流”、“年节风俗”、“民族探源”，明口文中所讲的内容，从文化的角度切入，对文化现彖进行思考。研究题口：泉州特殊姓氏源流、泉州的年节风俗、泉州的名巷、泉州古名