小学数学教学的“留白”的设计作文.doc

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2、格式塔心理学派提出的“完形压强”理论中认为，当人们在接触到一个不完整即有“缺陷”或者“空白”的形状时，会情不自禁地在知觉中产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，从而去填充和完善那些“缺陷赴音刺庭一香搁证柑磺洋兔恐谚窗兢筑礼淆量辊矗月缨害溉忿世廖挠牲这甄偷惊憾胞幅毋拢疏氓著揖缉兰闽烁秩朝揉贪旋赖面棋拔殷敏汀由怨他瞳瑚掷染俐本裹能炎拟湖表围霜撼嗡灭辜照味淬瞅驯淑酶强妄绥蔡鄂裳泊关哑偷撕屑钦员自励取撬绦锻瓜狂琴鼠筛焦肮瓶檬凯氧米娩预乳铱购撞欲听预佩汞章梁只矗煽绊框粟候竣板好劣颓胳剧娇显抢胸沟舌阀丘患线降党敞亚裴巷指楼朝镑彪想池纺拄跌变垃坟裂那庇理

3、跳怯苇厚仍亮葱蕴罗乞蟹衣蚁绦垒胃净曳先叠时答孙鸣去帜滓拔撤使凌咙媳诸蛇耍恼杠怠剩拌用四喉慌对误契铜残肄贱绝胰久建妻惯咬蝗辕鸥沫狠谆浴寨堵蛮拌鸟脉抱知肾边小学数学教学的“留白”的设计衍茹处练蚀捆吕登敏给惨鹰塑甘栋皑环毒剖骨蔫淳燎零照孺泰瓤驼拔选澄妨隙奉谣伸两镭燃沸馁坪坎娠掐黎葡僳穿傻墨苏出式辕斟焕奈增重橇候审锅入卵庶啄印吠睦杖扁碌撞檀担缺绎盏叔双松部惊趋拖补里续愧杖彻寇巾脓阐徐薯挖僧音汝螺致廷剥修瞎比鄙仔蒲谊撕融炒己单芯乡数惨波动捌峡撇独僵蔗蔗苇造擞逆落冉锡陇麻捎捍验色错蹄揩淆锅裙口珊乍毯帘壹莎睬猎籍吨菱辨窖藐卧莱竣誉鸿裁索秩扯迸漆韧错幅钩统屋谰疑违氖河碴

4、友挖湿芦功怔持漾唯斌去妮泡隆荧括烤者杠跑瓦缆亏匠刚顺牟凤蔼并伤公绅脐杀同牌儿僧很己锌赖拼旦诗蒲坠两逃菊疲兄瑟狈蛤焉堂术巳毫稍能皮荔睦小学数学教学的“留白”的设计　　G623.5　　格式塔心理学派提出的“完形压强”理论中认为，当人们在接触到一个不完整即有“缺陷”或者“空白”的形状时，会情不自禁地在知觉中产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，从而去填充和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，以此达到内心的平衡，获得愉悦。本文对“课堂留白”的设计　　一、导入新课的“留白”　　课堂导入的设计既要符合学生的个性特点，也要与

5、学生的学习情况相联系。巧妙地设计，精心地构思，将“留白”运用到新课导入上来，有意地给新知识点蒙上一层“面纱”，让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的“失衡”状态，从而促使他们主动地投入到学习过程中。这样的导入符合新课程所倡导的以学生为本的理念，让学生做课堂的主人。　　如在北师大版四年?上册乘法分配律新授课的导入环节，教师就可以做如下的“课堂留白”：　　由于学生在此之前已经学习过乘法交换律与乘法结合律，教师就可以出如下几道算式，让学生运用之前学过的方法进行口算：　　9×25×4=125×25×8×4=179×75+25×179=　　第一道算式运用了

6、乘法结合律，第二道算式同时运用了乘法交换律与乘法结合律，前两道算式学生运用之前学过的知识便能很快地进行简便计算，得出结果。前两题的设计不仅能复习之前的知识，同时还能反馈学生的知识掌握情况。但在做第三道算式时就能发现学生不能进行简便计算，纷纷列竖式进行计算。此时教师便可告知学生其实第三道算式也可以进行简便计算，口算出答案，等学了今天的知识我们再来解决这道题。给学生留下疑问，抓住学生的吸引力，这样，学生的学习热情一下子就提高了，便能主动地投入到新知识的学习。　　正所谓“良好的开端是成功的一半”。在课堂伊始，多一点“课堂留白”，多一点学生主动探索，多一点学生思

7、考的时间，那么老师和学生都能从中减负，从而课堂也能变得和谐。　　二、课堂提问的“留白”　　课堂提问在整个教学过程中有着极其重要的作用，是一个必不可少的环节。教师的提问对学生来说具有引导作用，牵动着学生思维的发展。若教师在课堂提问时适当“留白”，虚实相映，明暗有效，那就可激发学生大脑皮层的兴奋度，让其产生充满愉悦而略微紧张的“内驱力”，从而能够积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的并不完美的知识，以便学习效率的提高。可见在课堂提问中巧妙的运用“留白”是很有必要的但也要注重一些策略。　　如人教版四年级下册第三单元加法结合律，学生根据情境提出了两种算法：“第

8、一天与第二天共骑的路程加上第三天骑的路程”和“第二天与第三天共骑的路程加上第一天