字词教学(蔓延论文).doc

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1、再筑字词奠基石，夯实语文教学基础——浅谈中学语文中的字词教学河南师大附中马宜曼【摘录】新课程背景下，字词教学方法、学习方法发生了根本变化。教师的对教育理念的误读和传统教学方法的弊端，使得学生对字词的掌握情况极不乐观。语文教师应本着对学生挚爱的精神和对教学执着的追求，更新教学观念，在实践中不断探索，再筑字词奠基石，夯实语文教学基础，使学生建立起对祖国语言的不可动摇的深情。【关键词】字词教学有效方法《语文课程标准》对第四学段(7～9年级)提出“积累认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”等目标。字词的教学

2、发生了根本性的变化，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。与此同时，《课标》提出了“自主、探究、合作”的教育理念，使得教学、学习方法发生了根本变化。然而，就在实施这一教育理念的同时，笔者发现学生在字词的试题上，得分率非常低；在习作中，错别字比比皆是、成语误用频频；并且在回答问题时的语言相当贫乏。分析其中的原因，不难发现由于对新的教学要求和教育理念的曲解，教师在语文生字新词的教学出现了弱化、简化、泛化的倾向——在强调学生预习、自学的同时，也放弃了课

3、内教学中必要的讲解、检查。一些老师在学生学习过程中出现词语误读、误解的情况下只做简单提醒，不屑也不敢多花时间进行扎实的字词教学。众所周知，要学好一种语言，字词是关键。字词教学是学生阅读和写作的基础，掌握一定数量的字词，有助于提高学生说话能力及阅读、写作水平。汉语言文学博大精深，字词教学是中学语文教学的重要任务之一。3字词教学从形式到内容应该是多种多样的。初中阶段学生求知欲较强，记忆力好，好奇心强、勇于实践。传统抄写、默识在一定程度上有助于学生对字词的学习，但长此以往同样枯燥乏味，学生会渐渐失去学习的兴趣。因此

4、除了以往的教学方法外，还可尝试以下几种方法：1、利用辅助工具，让学生进行有效地预习、自学。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。字典、词典等一类的工具书无疑是学生有效自学的辅助工具。这不仅可以提高学习效率，而且对学生准确地掌握字词而言是最严谨的途径。2.比较教学，存同求异，加深记忆。字词的比较教学，其根本在于“存同”——建立一个“参照物”，通过比较“求异”——找出“反差”，形成“反差效应”，其“效应”能使学

5、生加深对字词的识记，提高理解和运用字词的能力。如一组形近字：假—遐—暇—瑕。通过比较，发现这些字只有偏旁不同，通过查阅工具书，能真正做到有意识记。这样有效地引导学生进一步自觉培养根据窍门来帮助识记字词的好习惯，大大提高了学习字词的效率，为今后掌握更多字词打下扎实的基础。这种方法尤其对多音字、形近字的辨析可以起到有效的作用。3.反复诵读，其义自见。“意义是被语言创造出来的，所以我们在阅读时要注意从语言形式中去研究内容”。为引导学生将词、句、朗读联系起来，教师可以让学生在朗读中感悟文章蕴含的情感，从而品味出词语的

6、具体含义。如《湖心亭看雪》一文中“痴”字所蕴含的作者的高洁和天人合一的形象，可以通过阅读前景物描写体味出来。4．立足文本，把握语境。字词教学不仅是把字典、词典上的释义直接告诉学生，或者“熟读百遍，其义自见”的感性认知，更重要的是要讲清字词在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到文章作者的用词之精妙。“词不离句”、“义随境迁”是字词教学的3基本准则。语言环境是人类习得语言的重要途径。语文的实践性、交际性决定了语文必须在特定的语言环境中进行。设法把字词教学有机的融入课堂教学，使字词教学与课文内容教学有机的结合。不

7、让字词教学孤立、机械的出现，还它以生命。这要联系该字词与全文的联系。如“万里赴戎机，关山度若飞”中的“度”有的学生总会把它写成“渡”，此时应使学生明白，花木兰是骑马上战场的，与水是没有关系的。据此，有的同学立刻就能牢记“欲渡无舟楫”中的“渡”和水有关，于是必须有三点水。又如《潼关怀古》中“踌躇”的含义，本来是犹豫不决的意思，联系下文这里是却应该是由于伤心建宫阙的百姓的苦而“心里不安，不愉快”的意思。可见，通过语境还能使字词的音、形、义之间的联系更为牢固；更好地体会出许多抽象词的含义。5.联系生活，应用巩固。字

8、词教学的核心问题就是：写正确的字词；理解字词的含义；恰当地运用字词。因此，在初步掌握字词的基础上，还要加以运用，在平日的语文学习（如仿写训练）和自己的写作（周记、作文）中进行运用，即在运用中积累。在运用的过程中加深理解，做到进一步积累。每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。汉字教学是语文教学的基础，是语文课堂上不容忽视的内容。鼓励学生自主的掌握