启发式教学模式与数学思维能力的培养.doc

《启发式教学模式与数学思维能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、启发式教学模式与数学思维能力的培养血妥市第67屮禽壬利端我国推行索质教育的核心Z—就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是耍培养学生的思维能力。《屮共屮央，国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》也指出：“教育工作者耍转变教育观念，改革人才培养模式，枳极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量•”可见，启发式教学势在必行，建立启发式教学模式更是迫在眉睫。那么什么是教学模式呢？教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系，它不

2、同于一般具体的教学方式，它具有整体性、操作性和稳定性，同时还具有一定的灵活性。在教学模式的改革中，教学冃标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育冃标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。通过多年的研究和实践，我对启发式教学模式有了一定的认识和体会，现就一些感悟简述如下：一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径Z-O”让学生在特定的氛用屮学习，有利于激发学习兴趣,调动学

3、习积极性，唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可设计在新课导入和进入新知识学习Z间的过渡，但它决不等同丁•单纯导入过程，而是启发式教学必不可少的重耍一步，因为它直接牵动着学生发现探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲三角形内角和定理时，我利用电脑多媒体动态播放三角形三个内角的不同组合过程，问：(1)不同方式构成的三角形三个内角之和相同吗，是多少？(2)你能证明这个结论吗？同学们带着一些问题自己去认识、分析、评价并加

4、以证明，这样一定能激发学生的思维主动性。这一阶段，应变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不耍是结论性的答案，而是在基本结论的一定范閑内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力，激发学生学习的兴奋点。这正如亚里士多德所说的那样：“人的最高享受是从理念深处得到的.”而这些只有充分发挥学生的主观能动性，开发他们的创造性思维，才能有所收获.二、精讲点拨一一科学性。点拨法是在学生思维受阻，引起认知过程中断时给予的指点、

5、启发。通过第一阶段的启发，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不耍认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则,将截断学生的思维和能力发展过程，这可以说是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主耍的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方而，并及时开导启发，激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在这一阶段，教师在讲解及勾勒知识结构的轮廓时是处于主导角色的位置的，这就耍求教师把重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师

6、必须转变轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教师在备课过程屮，不仅耍熟悉教材内容，而且耍着重掌握课程标准所规定的学生的认知和能力培养冃标。閑绕这一冃标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使Z与教学内容有机结合C扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课是相当重要的，它在整个教学过程中起着举足轻重的作用。三、巧设疑问一一思维性。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。古希腊教育家亚里斯多德就曾讲过一句名言：“思维口惊奇和疑问开始

7、”。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。有研究者把提问分为两大类，一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”O而区别两者的重耍标志，就是看提问是否能有效地发展学生的思维能力。教师在课堂教学时耍注意从“疑”入手，由浅入深，由具体到抽象，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善丁引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指岀的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂吋的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣，让学生去归纳概括某

8、种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为冃的，传授知识仅仅是实现这一冃标的一个过程。在课堂教学中，必须紧扣教材，灵活课堂设问，引导学生带着问题学，使教学过程成为学生探索知识、获得知识的过程，学生直接参与，尝到了创造的快乐，不但能克服死记硬苗知识的厌学心理，而且更重耍的是能逐步培养学生的观察能力和创新能力，让教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学