个案分析孜胡曼.doc

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1、个案分析   一、个案基本情况   姓名:小曼（化名）性别:女年龄:14岁班级:初一（1）   二、问题行为概述   （1）行为方面:对老师、家长不尊重；课堂上爱聊天；经常没做好值日工作；经不起她人的批评；爱和男生打闹；集体荣誉感不强   （２）学习方面：已有厌学情绪，学习习惯不好，经常未完成作业，缺乏克服困难的勇气和恒心   （３）性格方面：性格娇纵，脾气暴躁，容易冲动，散漫任性   三、个案生活背景   家庭关系：1.家庭经济较为宽裕，家里就两个女孩，平时零花钱不缺。2.母亲文化水平不高，父亲工作较忙少有时间在家，母亲闲暇之余爱打牌。3.从小体质不好，常生病，因而家里人都迁就她

2、。4.在家里从不用帮忙做家务。   四、个案分析   （１）家庭生活：由于家庭经济宽裕，体质不好、常生病，受到家里人的溺爱，养成了娇纵的性格；父亲性格也较暴躁，工作较为繁忙，少有时间耐心管教，常以“拳头”教育，孩子也耳濡目染；母亲对孩子过于疼爱、过度迁就，频繁打牌少有时间关心孩子的学习，这便成了孩子不尊重她的导火线；父母文化水平不高，在辅导孩子学习上也心有余而力不足，成绩急速下降后也就厌学了。   （2）学校生活：将娇纵性格带来学校，难以接受校规、班规的约束，无法理智接受同学及老师的批评；零花钱多的缘故又使其周围总有“追随者”，进一步膨胀了她“当大姐”的念头；同时在家里接受父亲教训

3、后，也将此种做法、情绪施加在同学身上；懒散的性格加上叛逆期，常使她与老师起冲突；沉迷玩乐，也使得成绩下降、失去学习兴趣。   五、个案辅导策略   （1）正所谓“知己知彼，百战百胜”，首先我从多种渠道（学生档案，以前的班主任，同学，家长）全面了解她的情况（家庭情况、兴趣爱好、优缺点、身体状况等），努力寻求突破口，便于有的放矢。   （2）古人云“有威则可长，有信则可乐从。凡欲服人者，必兼备威信。”由于该生的情况较为复杂，我不以“教师”的权威来使她信服，而是先取得她的好感、信任。（3）打开她的内心，让她明白父母及老师的用心良苦，向她灌输“爱之深，责之切”的道理，这样她在被批评、责骂时

4、也就不易反抗了。   （4）借助榜样的力量，为了不让她对学习完全丧失信心、兴趣，安排她坐在尖子生的附近，并交代她们要主动帮助她。时间一长，她对于同学善意的帮助也就不再拒绝，慢慢地融入集体、学习。   （5）采用“换位思考”的方法，从她的角度来看待问题、处理特定事情，适时地对她宽容。苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力．”面对老师的理解，她也就越不好意思再去故意犯错误。   （6）“呵护那一点点光”，抓住生活、学习中的细节，捕捉她身上的闪光点（周记偶尔写得也很不错、音乐、体育学得不错、集体劳动时也参与其中、集体比赛也能主动照老师要

5、求做好等），针对她的这些闪光点，在适当的场合以各种不同方式来表扬她（点名表扬、不点名表扬、周记表扬、课间似无意地表扬）。得到老师的肯定后，她也进一步相信自己其实是可以做得更好、更优秀的。   （7）尽力取得家长的配合、支持，采用“沟通”、“融洽”法与家长共同商量寻求最佳的教育方法，希望家长尽量用说服教育的方式来教育她，少用暴力。家长教育方式的转变也能让她感受到大家为她的付出。六、个别辅导成果   通过一学年的辅导，她的心理状况有了明显的好转，不再动不动就对老师无礼、破坏公物，进一步学会了克制。同时也能明白父母、老师对她的关心，能够理智接受批评。作业上也能基本完成，对于自己尚能学好的

6、科目不轻易放弃。能够融入新的班集体，与大部分同学融洽相处。在集体活动中也能做好自己的职责，为班级争光。七、个案总结   通过以上的多方努力，孜胡曼在诸多方面都取得了进步，也逐渐相信自己原来也是可以做一名好学生的，重拾自信、快乐、礼貌。   “热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌弃一个学生，无异于毁坏一个学生”，在教育的道路上注定布满荆棘，只要我们坚信并奉行“爱心教育”，会从找到真善美的！姜瑞