《菜园里》教学反思(张英颂）.doc

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1、《菜园里》教学反思张英颂识字、写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点。识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。我在《菜园里》这一课的教学就紧紧围绕这一重点进行了教学。1、设置情境，唤起情感识字教学，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学中，我创设了一个将孩子引入菜园的情境。把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快的呼唤蔬菜朋友的名字。孩子们面对不再是一个个冰冷陌生的生字，而是一个个生动活泼的蔬菜朋友。拉近了学生与教材的距离，赋予

2、词语的生命力，唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就会自主识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识的喜悦。2、手段丰富，方法多择3教学中，我采用了多种教学手段和教学方法进行教学，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为学生主动识字，掌握独立识字的方法提供了条件。教学中动用直观教学手段，朗读识字法词卡识字法，猜谜语识字法，表演识字法，游戏识字法，多种方法的综合运用，不仅使学生在很短的时间里掌握了所有的生字，而且有效地巩固了现有的知识，迁移学习新的知识。3、让课堂多一些互动课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生

3、之间共同成长的生命历程，课堂上，只有师生互动，生生互动，在动中求“悟”，动中求“活”，动中求“放”，语文教学才会涌动生命的灵性，并生成一种动态的美。例如：在教学“卜”、“心”这些生字时，创设“我做你猜”的游戏情境，给孩子识字的乐趣，老师以一种赏识的心态，给学生人文的关怀。如“你的识字方法有很创意，给你一颗‘智慧星’；“你听得很认真，给你一颗‘文明星’有进步的给“进步星”；还有“识字星”、“读书星”等这些激励赏识给了学生极大的学习动力。4、以学生为发展为本，引领学生掌握各种技能3在教学时，我一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学，展现教学。

4、在教学过程中，注重以学生为主体，通过引导学生自主学习，主动探究来获取，并将学习生字与积累语言，发展语言，发展学生的思维结合起来，比如：开始时，让学生跟着课件叫叫蔬菜的名字。在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字；在学习儿歌前，请学生结合生活体验介绍蔬菜的特点。整个识字过程，培养学生对语言文字的理解发展学生的思维。5、多种形式复现生字，多种感言参与活动一年级的孩子注意力不稳定，不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，在教学中采取了以下一

5、些复现形式：(1)课件出示图片下注音的词语同桌互读(2)去图读注音的词语(3)开火车读(4)去掉拼音读(5)小老师带读(6)把生字送回儿歌中读通过以上这些多种形式的生字复现充分调动了学生眼、耳、口、鼻多种感官，让学生在愉快中不知不觉认识了生字。教学是一门遗憾的艺术，在这节课中也存在着很多漏洞，比如时间把握不好，指导朗读不够，处理课堂生成不及时等等，在以后的教学过程中还要多反思，多总结经验。3