《可能性大小》教学设计.doc

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1、《可能性的大小》教学设计第1课时课题：摸球游戏（用分数表示可能性的大小）教学内容：教科书87——89页学习目标：1、通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。2、能用分数表示可能性的大小。教学过程：一、板题示标导学1、板书课题以前我们学习了有关可能性的数学知识，今天我们通过摸球游戏继续研究这方面的内容。板书课题：摸球游戏2、出示目标（1）通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。（2）能用分数表示可能性的大小。3、自学指导过渡语：为了达到学习目标，请同学们看自学指导：认真看课本87页的内容，重点看每个盒子里面红球、白球各几个？思考:（1）每个盒子里摸到白球的可

2、能性用什么数来表示？（2）然后自己动手从每一个盒子里摸一摸，验证一下结果和你写得是否相符。如有疑问可以问同学，或举手问老师。（5分钟后，比比谁能讲清楚每个盒子中摸到白球的可能性是多少，并能说出理由。会做与例题类似的题目。）二、学生自学1、过渡语：下面开始自学。2、看一看生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够5分钟，学生可以看看、想想、摸摸，如果学生看完，可以复看）三、交流探究1.过渡：看完的同学请举手，看会的同学请放下手？同位之间先互相交流一下每个盒子摸到白球可能性。2.同位交流①互相说一说可能性。②问一问：为什么这样表示可能性？过渡：好，通过自学，下面谁能把每个

3、盒子摸到白球的可能性讲给大家？3.全班汇报质疑①汇报表示方法。②其他同学补充。四、考一考1.过渡语：通过刚才的自学和汇报，不知同学们学得怎么样，下面就来考考大家。（1）比比谁说得又对又快。口答：教材第88页“试一试”。（2）教材第88页“做一做”。教师首先讲清操作要求，然后让各小组边摸球边统计。教师巡视，及时指导并纠正学生操作中的错误。小组完成后口头汇报。五、改一改1.更正：师：发现错误的请举手！然后说出正确答案。2.讨论：到底谁说得对、谁说得错呢？下面请大家讨论，还要说出原因。3.同桌互改讲述：a、同学们请把作业本交换一下，看看同桌做得对不对，对的打对号，如错打错号。b、全对的请举

4、手。c、订正全对的同学请举手。4.小结。六、当堂练习教材第89页的“练一练”。教后反思：第2课时课题：设计活动方案（用分数表示可能性）教学内容：教科书90页学习目标：（1）能用可能性的知识，自主地设计一些活动方案。（2）能根据可能性的知识，对实际生活中的事件与现象进行正确地理解与分析。教学过程：一、板题示标导学1.板书课题：导语：同学们，我们上节课学习了可能性的问题，这节课我们运用所学知识来设计方案。板书课题：设计活动方案（用分数表示可能性）2.出示目标：（1）能用可能性的知识，自主地设计一些活动方案。（2）能根据可能性的知识，对实际生活中的事件与现象进行正确地理解与分析。3.自学指

5、导：过渡语：为了达到学习目标，请同学们看自学指导：请同学们仔细看第90页信息窗里的内容。重点看对话内容，思考：（1）6表示什么、1表示什么、的实际意义是什么？（2）为了满足条件，你会怎样放球呢？（3）说一说你设计时的想法。8分钟后，比比谁能做课本类似的习题。二、学生自学1.过渡语：下面自学开始。2.看一看生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够8分钟，学生可以看看、想想，如果学生看完，可以复看）三、交流探究1.过渡：看完的同学请举手，看会的同学请放下手。同位之间先互相交流一下如何设计方案。2.同位交流①说方法:说自己的设计方法。②问困惑：（为什么几种方法都符合要求？

6、）过渡：好，通过自学，下面谁能把设计的方案介绍给大家？3.全班汇报质疑①汇报解法：②其他同学补充：③解决疑难问题：怎样快速地设计类似的方案呢？四、考一考1.过渡语：通过刚才的自学和汇报，不知同学们学得怎么样，下面就来考考大家。比比谁做得又对又快，既干净又漂亮（要划出学生板演的位置）。在一个正方体的6个面上分别标上数字，使得正方体掷出后，“3”朝上的可能性为，你会设计吗？若让可能性为呢？2.板演练习，请两名学生（最差的同学）上讲台板演。其余同学做在练习本上。五、改一改1.更正师：发现错了的请举手！（点名让学生上台更正）提示：在错的旁边改，不要擦去原来的。2.讨论过渡：到底谁做得对、谁做

7、得错呢？下面请大家讨论，还要说出原因。（1）讨论哪个对？为什么？（指出不同的标法）①学生先回答对的原因。教师提醒学生注意：不同的意见。②这个同学错在哪里？学生再回答错的原因。（2）评价：师、生评结合。3.同桌互改讲述：a、同学们请把作业本交换一下，看看同桌做得对不对。b、全对的请举手。c、订正对的请举手。4.小结：同学们，本节课我们学习了根据可能性的问题，进行设计方案，谁来说一下设计的方法。（学生说对，教师不必重复）六、当堂练习过渡：下面，请大家运用新知识