课题：让孩子们快乐识字.doc

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1、课题：让孩子们快乐识字　　　　　　　　　　　　　　学校：定边二小姓名：冯继春一、课题概述：汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”识字是学习语文的基础，是打开人类各种文化宝库的钥匙，是汲取人类优秀文化的重要工具。而识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重要的，基础的事。《语文课程标准》指出：一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。但对于低年级孩子而言，他们年龄小，思维能力不成熟，而识字本身又是枯燥的，如果一味地被动识字，不仅识字效率低，在一定程度上更是束缚了孩

2、子们思维的发展。同时《语文课程标准》又提出要以自主合作探究的学习方式的潮流，吸纳成功的识字教学经验，尊重儿童的身心发展规律，抓住最佳识字期，充分开掘儿童的识字潜能，培养学生自主识字能力应运而生。为此，我想通过本次试验，确立一个小学低年级自主生动多层次的识字教学试验，从而激发学生的的求知欲，自主识字，开阔他们的视野。让他们感受到学习语文是一件多么有趣的事情。二、研究的目标：1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、使学生能够主动、乐于识字。2、创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学

3、生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。三、主要措施：　　我以行动研究法为主要研究方法。以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。　　《一》、利用教材的编排特点，归类识字。其实，人教版低年级课标教材，在编排上就是利用了汉字的特点，遵循识字规律，归类编排的。我们在教学时应该善于利用。比如，《口耳目》一课是认识象形字的，在教学这一课时，我根据孩子的认知特点利用孩子对绘画的兴趣，把识

4、字与绘画结合起来，我先让孩子们观察实物图象，认识实物的特点，然后再在下方贴上对应的生字卡片，然后再找出象形字与图形的相同之处，最后再让学生动手画一画，这样，就更易于让孩子记住了。再如教学《日月明》一课，这一课编排的都是会意字，这时就可以引导学生，很“小”的“土”，就是“尘”，“不”“正”就是“歪”，孩子们在欢笑声中就很容易的把这些字记住了。《二》、带孩子们进入游戏乐园，轻松识字。爱玩是孩子们的天性，所以在“游戏乐园”里识字，不仅能让孩子对识字产生浓厚的兴趣，更会收到意想不到的教学效果。1.猜字谜。我喜欢把生字制成一个个字谜，让学生在猜字谜的过程中识记，还可以让学生把这些谜面带

5、回家，让爸爸妈妈爷爷奶奶猜，如：“一口咬掉牛尾巴”（告）。“一个人他姓王兜里装着两块糖”（金）。“羊尾巴变大了”（美）。相信积极的思维活动，很难再把这些字从学生的记忆中抹去。2.编儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，所以有些字我们可以用编儿歌、讲故事的形式来激发学生的学习兴趣，如：“一间房四方方，一元钱在中央”（园），“田上长草，苗苗苗”。3.采摘园。黑板上出示苹果、梨、桃、花的各种卡片，上面写有不同的汉字，每组选代表轮流上台采摘，只要能读出相应的读音，就可采摘，看哪组最后能喜获丰收。4.找朋友。一组同学拿音节卡片，一组同学拿生字卡片，让学生分别找与自己读音相同的音

6、节或生字做朋友，双方都读准字音后即可手拉手成为朋友。5.超市大赢家。在教室里贴上各种商品标签，把教室布置超市的样子，只有能读准字音才可购买，最后看谁购买的商品最多谁就成为超市赢家。6.开火车，夺红旗。在黑板上出示一座山，山顶上贴一面红旗，山的两边均有十二级台阶，每个台阶上都有一个生字，两队队员开火车轮流上台给汉字注音，哪队注得又对又快，哪对就能自己最先登上山顶，夺走红旗。相信丰富多彩的游戏，一定会让学生体验到在玩中学，学中玩的乐趣，提高了识字效率，同时也让学生体会到了汉字的魅力。《三》、引导学生在生活中主动识字。“授之以鱼，不如授之以渔”，要完成识字这个繁重而艰巨的任务，除了

7、丰富课堂教学的形式以外，还必须利用生活这个广阔的舞台，语文在我们的生活中无时不在、，无处不在把识字教学置于生活的海洋中，相信学校的标语、黑板报以及街上的牌匾广告、家里的电视等等，都会成为孩子们最好的老师。1.适时鼓励，激发学生随时主动识字的愿望。教师只有调动学生的识字愿望，让学生体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，以单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成一种内驱力。相反，如果学生对身边的学习资源视而不见，即使周围的环境再对学习有利那也是枉然。因此，教师适时，恰到好处的鼓励尤为重要。在识字教学中，我