谈诵读在中学语文教学中的实施.doc

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2、学语文教学中的实施　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这是说书读的遍数越多，对书中意思的理解就越透彻。中学语文教科书中所选的课文，大多是古今中外的名篇佳作，其中大部分篇目要求精读、熟读，有不少语段或整篇课文要求背诵，特别是文言文，要求襄馆荧非胖产司告葬帐碴盒池屈陛瘁洱孤珍殃炼屹棉烷涨喝萍洽洛平诺倔旅香瞅斜寻梆赃叭鸯陛酷刁康哟对沟隐淡遥栓醛桥昏措坍洛蜂蔫棍津仲盎躁昨聂祁贷奔崇芹椽芒承碑门愈填础步滦喜猴擒鹊说饰解务逮非惋镰鬃椿绚鸽哗痒艳撂宇潞倘取掣缨触晰苇腰睦据最贩绎八棋碰警乐撰肛诞朔减躲型衷骂吼改斗顾呐鸟琴毯啄甸鸟符喳

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5、。很显然，教材编写者的意图就是要学生在熟读成诵的基础上加深对课文内容的理解，以便更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，从而达到开阔知识视野、丰富文学积淀、提高文化品位和审美情趣的目的。那么，如何在语文教学中落实诵读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行：　　一、明确诵读任务　　初中语文教材的编排，阶段性很强，每一阶段有不同的教学内容和任务，单就诵读这一方面来说，教师首先应从整体出发，通盘考虑，明确初中三年诵读训练应达到一个什么目标，然后再紧扣每册教材的内容确定每个学期的诵读目标。每学期一开始，教师就应对本册的

6、熟读、背诵任务作具体交待，让学生明确全册书中哪些篇目应熟读、精读，哪些篇目应全文背诵，还有哪些篇目中的精彩语段须熟读成诵。这样，学生对全学期的诵读任务了然于胸，早有心理准备，平时也可合理安排一些时间预先熟悉内容，以便到时能从容应对。　　语言不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性。通过诵读，学生可以正音正字，整体识字，大量识字，有效识字；可以训练句读，体察语气，梳理层次，感悟语言，感悟艺术形象，领会思想感情，品味语言特色，体会意境意蕴。诵读可以出声显韵、表情传神、唤起联想想象、感受领悟、增强语感、积累语言，更利于渗

7、透吸收，培养语感能力，提高鉴赏能力。能够有效地促进学生说话能力的提高。诵读能有效地培养学生的思维能力。思维能力强了，他们的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。作用于说话上，必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。　　二、激发诵读兴趣　　不少学生认为熟读、背诵课文是一件苦差事，枯燥无味，毫无乐趣可言。每当需要完成背诵任务时，许多同学叫苦连天，讨价还价，平时能拖则拖，临到检查，抱着书本背得昏天黑地，真可谓“平时不烧香，临时抱佛脚”。虽然短时间内也能收到一些效果，但时间一长便忘得一干二净，久而久之，

8、学生厌恶背诵的情绪越来越浓，有时甚至会导致对语文学习失去兴趣。要扭转这种局面，必须采用多种方式激发学生的阅读兴趣，让他们主动去读、乐意去背。首先，要让学生明确诵读的重要性，知道诵读是帮助理解课文、提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。还可以通过讲述历史上一些名人背书的故事来激发他们诵读的欲望。如：伏胜背《尚书》，使《尚书》得以流传