谈阅读在小学语文教学中的思考

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1、谈阅读在小学语文教学中的思考马秀莲陕西省延安职业技术学院附属小学716000阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学牛的个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导下，我主要从课内、外进行了阅读

2、教学改革。一、学牛自主学习、教师引导点拨的课堂阅读教学《语文课程标准》明确指出：“学牛是语文学习的主人。”“学牛是学习和发展的主体。”为了落实学牛的自主阅读，我的主要做法如下：1.鼓励学牛自主质疑。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学牛学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。课堂教学时间是有限的，要注意引导学牛围绕课文重点来提出一些有价值的问题。为了避免问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学牛的提问水平提

3、高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题,因而提高了教学效率。例如，我在上《金色的脚印》一课时，先让同学们自读课文，然后问学牛：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也提出了问题：“狐狎在人们眼中是狡猾的动物，为什么正太郎要给它们投送食物？”有的学牛问：“狐狎在地板下做窝难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗？”“为什么说脚印是金色的？”“为什么课文要以《金色的脚印》为题？”这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不也就达到了吗？2.自读自悟，发表见解。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探

4、求真知、继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。”有一位学生说道「'这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死在一起，这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？为了让学生尽情地

5、发表自己的想法，我让学生在文中作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。3•自主学习，合作交流。学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。新课标要求学生能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互

6、启迪。女口，我在教学《乌塔》一课吋，让学生就“乌塔独自一人游欧洲，这么做对不对”一问，发表自己的见解。由于学生阅历、视野的种种不足，站起来回答的学生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我让他们在小组中相互讨论，集思广益。经过交流，在后面的小组汇报中有持赞成观点的，他们的理由是：“外出旅游可以增长见识。”“自己外出可以锻炼独立生活的能力。”“到各个国家去旅游可以看看外面的景色，了解当地的风俗。”•……也有些同学持反对意见，他们的理由是「'乌塔毕竟还小，遇到危险怎么办？”……面对如此充分的理由，我又何必再阐述自己的观点呢？二、将阅读扩展到课外书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果

7、把眼光盯在有限的课本知识上,那是远远不够的。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游。首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课吋间向学生讲讲书中人物的先进事迹、精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如“读报”、“成语竞猜”、“读书交流会”等，或者从自己平吋阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。其次