阅读教学如何挖掘文本的语言因素.doc

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1、阅读教学如何挖掘文本的语言因素一、扩大阅读面，发掘文本的情感美。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，教师就应将精力集中在情感上，发掘出作品的内蕴。做到这一点就需要教师课前广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能进入角色，深入剖析作品，把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样，才能使学生从一字一词、一句一段中受到感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。 二、营造赏析文本情感美的氛围。 人的情感总是在一定的氛围、一定的场合下产生的。法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因

2、素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，有经验的教师善于创设情感氛围，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生进入共鸣的境界。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条

3、情感轨道，走进课文，走近作者。三、引导学生感悟文本的情感美。 有感情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，使作品中的人物、情景跃然纸上。学生通过有感情的朗读，细细体会语言的韵味，可以进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。     四、整体探究文本的情感美。 作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心构思，巧妙剪裁，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师此时能讲述、品析这种思考，引

4、导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。认真探究这些课文中的民俗成份，可以提高学生的审美情趣及对有悠久历史的民族文化的关怀，培养学生热爱我国源远流长的中华文化。这样达到了利用情感塑造人，教育人的目的，从中去挖掘文本的教育教学价值。