课题研究工作总结（张瑛）.doc

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1、《小学高年级英语学困生学习现状、问题与对策研究》课题工作总结综合组张瑛在小学高年级，日益增长的英语“学困生”使英语教学越来越难，他们缺乏自信，学习被动，态度不端正，方法欠妥，习惯较差，对完成学习任务有一定的困难,直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。我们应该首先考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们,并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。《新课程标准》中强调英语教学要“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”英语越来

2、越受到人们的重视，但是在小学英语学习中普遍存在着“初学兴趣盎然，继而情绪低落，最终索然无味”的现象。尤其在小学高年级，日益增长的英语“学困生”使英语教学越来越难，他们缺乏自信，学习被动，态度不端正，方法欠妥，习惯较差，对完成学习任务有一定的困难,直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。俗话说：知其然才知其所以然。因此，作为一名小学英语教师，我们应该首先充分了解和尊重他们原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们,并尽可能多地找出优势所在

3、，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。一、形成原因13从平时的英语教学实践中，本人深深地体会到非智力因素和环境因素是英语学习“学困生”产生的主要原因。非智力因素包括动机、习惯、性格和兴趣等，它们构成学习的内驱动力。这些因素外在的表现为学生的情感态度。一般地说，英语学习困难的学生具有以下情感特征:①初学新奇，遇到困难得不到帮助就放弃；②有自信心，但缺乏毅力，遇到挫折便移情；③缺乏自信心，对英语不感兴趣（一）丧失了学习兴趣。学困生由于在思维习惯和学习习惯上有缺陷，和其他同学相比较，他们接受知识的速度较慢；对学习包

4、括课堂学习和课后作业，缺乏兴趣。由此导致学习成绩跟不上，从而在知识结构和学习方法上形成较大缺陷，加上来自教师和同学的评价较低，失败体验较多，他们更加丧失学习兴趣和动力，形成消极的自我观念，这样就形成了一个恶性循环。（二）学习基础不扎实学困生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，基础不扎实，思维不活跃，接受能力差，从而影响了其以后的英语学习。（三）缺乏良好的学习习惯多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于需要背诵的内容总是一味的回避，对于针对性的

5、练习他们也是只求应付，作业抄袭现象屡屡发生，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。（四）不了解学习英语的关键和要点，学习不得法13英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，所以必须要经过大量的、反复的口、笔头实践练习。不少学生误以为英语是知识型和理解型课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握。学单词、音、形、意相脱节，只记字母组合；学句子，只要会读就算掌握了，不管其句型和结构；由于平时忽视对英语语言表达的模仿与学习，又深受

6、汉语表达的负面影响，在其书面表达练习中常会出现一些汉语式的英语句子。（五） 受家庭环境的影响没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导也是形成学困生的一个重要的原因。如父母亲闹不和或离婚，孩子的成长和教育就完全交给了老人家，有些家长忙于生计或工作，无暇顾及，让保姆来看管等，更有甚者认为孩子小，不要给他/她太大压力，小学阶段还是要多玩一些，上了中学他自然会去学习二、转化措施作为英语老师，我们应该深刻明白：英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英

7、语语言素养。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。如何尽可能地缩小学生间的两极分化的差距，为学生的可持续学习打好扎实的基础。13心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。作为教师就要考虑到学生之间的差异，根据他们个人的具体水平情况，我们要

8、相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。（一）让学困生有成功感美国心理学家詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识教育就是教育者充分肯定学生，不断培养学生的自信心和自尊心，从而使其有不断进取的动力。学困生对语言知识的掌握和应用较差，但并不是说他们身上没有值得表扬的“闪光点”。比如，有的学生在运动会上的表现出色，教师在讲到运动