南棵小学果丽妙研读摘记.docx

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1、研读摘记南棵小学果丽妙前几日，看了王崧舟老师那名闻天下的《亲情测试》课堂实录，很有感慨。  这是一堂关于亲情、关于感恩的作文课，对象是小学六年级的学生，分四个教学环节进行。第一环节是“忆，擦亮五个名字的圣洁之光”，在这个环节中，王崧舟老师让学生在纸上写下五个最爱的人的名字；第二环节是“画，体验不能承受的生命之重”，这一环节中，王老师让学生一一画去这些最爱的人的名字；第三环节是“写，倾听自己最隐秘的心灵之声”，让学生把前两个环节中发生的这些事用文字记录下来；最后一环节是“悟，点亮习焉不察的成长之思”，这一环节就是对整堂课的

2、总结以及情感的升华。  这堂课，之所以会引发“一石激起千层浪”效应，我想最大的原因就是王老师在第二个教学环节中的教学设计吧。这是一堂情境式教学，王老师的本意是想让学生在他所创设出的情境中获得一些伤心体验，从而学会去珍惜亲友的关爱，懂得感恩，懂得关怀。但是让六年级的学生过早的去体验生命中的离别，感受他们从未经历的情感，增加他们的负面情感体验，这到底是好还是坏？这问题，或许不能简单用一个、两个字来做出回答。但是，我认为，这是一种过于急功近利的教育，这堂课的教学并不符合学生的身心发展规律，对于一个六年级、在正常环境中成长起来的

3、学生来说，这无疑是残忍的，是他们所无法承载的。正如朱建人老师所说的：作文教学，不该如此沉重！语文教学要重视人文性，没错！但是这种人文，或许过于悲壮了些？六年级的孩子，事要学会去体验伤心，要学会去感恩，但是，通过这么残忍的一场游戏让学生去感受这过度的伤心、深度的感恩，只能说，确实过于急功近利。有一个成语叫“瓜熟蒂落”，有一句老话叫“船到桥头自然直”，瓜未熟，船未驶到桥头，我们又何须那么急，非得“揠苗助长”？  人作为一个自然体，一切情感的体验，都能自然而然地从生活中去获得。作为一名教师，要适当引导学生的情感走向，但是过度地

4、将学生的情感体验推向极致，确实是有违学生的心理发展规律。而且，我认为语文要提倡一种“朦胧美”，师傅领进门就可以了，不要万事都戳破，结果可能适得其反。学生上了这堂课以后，可能时时刻刻记着要珍惜、要感恩，做什么事情都开始前思后想，甚至有些学生可能还会处在“亲人可能随时会离我而去”的恐慌中。要尊重学生的个体成长，让他们自己去感悟生活中的快乐与伤心，我想，这才是和谐的课堂。