数学课堂教学中分层教学的实践与探索.doc

《数学课堂教学中分层教学的实践与探索.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、数学课堂教学中分层教学的实践与探索　　摘要：数学新课程理念强调不同的人在数学上有不同的发展，非常强调要因材施教，要正确把握学生的差异，改变传统的数学教学模式，开展“初中数学分层教学与持续发展”实验，唤起学生主动参与的兴趣，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，为学生的全面发展创造条件，为今后的学习工作打好基础。　　关键词：初中数学分层教学因材施教　　一、数学班内分层教学的策略探索　　1.学生分层。教学过程中根据学生的不同学习情况实施分层次教学，既实现全班学生都能接受尽可能多的教学信息，同时还可让后续的教

2、学更具有针对性。如何实现现有的学生分层呢？首先教师从学生的认知情况入手，同时依据学习成绩及学生听课等方面来划分学生的等级。　　2.教学目标分层。除对学生分层次外，对教学目标也要实现分层次，教学目标除了要实现教学新课标要求和教材内容所需外，也要达到教学目标分层与学生分层相吻合的要求。对于分层教学目标，我们主要从认知技能目标提出方案。认知技能目标有：（1）了解；（2）理解；（3）掌握；（4）灵活运用。　　3.提问设计的分层。课堂上例题的选取，如同一道例题，要体现对不同层次学生的不同要求，有的同学需要一题多解，一题多

3、变，改变题目的条件等，而有的同学只要求在老师的指导下会做即可。　　4.教学课堂练习和作业题分层。数学教学过程中，每节课教师都应给学生留有一定时间做练习题和作业题，在这过程中，教师还需在教师中来回巡视，认真做好分层次的信息反馈和分层次的答疑工作，尤其对数学科目比较差的学生，在保护他们自尊心的前提下，个别辅导进而提升他们的学习成绩。要全面了解学生，做到心中有数，生成课堂的主体是学生各有自己的主体活动，因此在上课之前就应该考虑好不同的学生会有不同的选择、思考。预设到课堂会出现哪些情况，只有在课堂前做到胸有成竹，才能在

4、课堂做到游刃有余。　　5.适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当地引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。　　二、实施分层教学模式是初中数学教学实践的迫切需要　　近几年来，我县初中学生的数学成绩，低分总是占了相当的比例。造成这种现象的重要原因主要有两个，一是长期以来，不论何种性质的测试，均是全年级一张试卷的一刀切的做法。这种测试方法，在很大程度上挫伤了学习数学有困难的学

5、生的学习积极性；另一方面，由于受考试指挥棒的影响，试题往往越出越难，使学习差的学生感到越来越难以应付，造成恶性循环。改革初中数学的教学模式，藉以大面积提高初中数学教学质量，已经到了最为关键的时刻，而针对学生实际分层次进行教学，是提高教学质量的最为有效的途径。　　近年的教学实践探索证明了分层教学模式的有效性。我们依据质量检测成绩，学生平时学习兴趣、态度、意志等诸方面的情况，将学生分为三层。其中A层是基础好、学习态度主动、学习数学有兴趣，学生个人与家长对未来的期望值均较高的学生；B层是有一定的学习基础，但不够自觉主

6、动，缺乏自控能力的学生；C层则是学习基础差，厌学、学习障碍、困难较多的学生。教师按层次向学生提出正确合理的要求。测试时，对三个学生层次相应采用A、B、C三卷进行测试。其中A卷较难，C为最易。在试题编制中，我们依据教学目标，使试卷坡度清晰，注重知识点，照顾到覆盖面与难易度，A卷以“七、二、一”分配，B卷以“七、三、零”分配，C卷以“八、二、零”分配。评分采用“同分不同值”原则，让中低层次学生同样得到较好的分数，给中低层次学生以鼓励。实行变换分层，即不同层次学生的分值接近或达到另一层次水平时，在征得学生同意的情况下

7、，教师变换其层次，将进步明显的学生升层，退步明显的学生降层，以引进竞争激励机制。这种分层教学的模式，给数学教学带来了一定的效果。　　三、实行分层次考核办法　　由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准。　　四、总结　　“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。对于教学模式来说也是如此

8、，教学作为一门科学，有规可循，但作为一门艺术，不应当也不能只以一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律、达到教学目的的教学过程。为了发挥分层教学的最大功能，在保持分层教学基本模式的前提下，综合运用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体优势是有必要的，也是可行的。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养