数学课堂教学中分层教学的实践与探索韦一英

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1、数学课堂教学中分层教学的实践与探索韦一英广丙南宁市三十七中韦一英530000【摘要1当前初中教育中，学生素质参差不齐，给予教育教学带来较大的网难。如何全面提高学生素质，大面积提高教育教学质量，是摆在许多教师面前的一个大问题。分层教学有效解决了这一问题。所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。【关键词1数学课堂分层教学因材施教新课

2、标要求”人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，"教育要面向全体学牛这些指的就是因材施教。于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。新的模式较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾，这种教学模式在普教领域已作了多年探索并己形成许多研究成果。木文从几个方面谈谈实施分层教学模式的必要性。一、数学课堂教学中分层教学的意义随着义务教育的发展，传统教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学数学的兴趣。原因之一是：传统教学中，老师

3、向每一个班集体以刻板单一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而学生则以个性不一在被动地接受知识。于是，在传授能力和接受知识双方出现了不同步，不协调，使优牛.得不到发展而差生跟不上进度。因此，要提高教育教学质量，提高学生素质，势必对传统教育教学进行改革，为此我们以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生学习积极性，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生学习兴趣，学生能力和整体素质井同提高。二、在数学各教学环节中施行“分层次教学”1、教学S标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体

4、，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次0标贯穿于教学的各个环节。对于教学S标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①一③；B组学生达到①一④；C组学生达到①-⑤。2、课前预4层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学4的0的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神

5、，把握其弹性，根据己定的教学B标，明确提出各层次的预习0标，指导学生掌握正确的看书预d方法，就会获得满意的预d效果。比如，让高一学生预4吋，可要求A层学生主动复旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂吋主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻吋，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预W内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容

6、，并能自觉帮助别组同学。3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学S标，冋吋又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准，同吋兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到

7、及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。三、注意教学中数学思想的分层滲透数学是大脑的体操，而数学思想是数学的精髓。教学中不可能每个学生都能掌握。因此，教学中对诸如换元思想、整体思想、方程思想、分类思想等数学思想的传授要本着循序渐进的原则，以好带差、以快带慢，分类辅导、分层渗透。例如，讲授因式分解吋，如(a+b)(a-b)=a-b,可先把字母a、b换成x、y,再换成x+1、y+1，再•换成x+y、x-y等，让学生体会换元思想。四、注重

8、数学能力的分层培养数学能力反应在运算、逻辑推理、空间想象、观察实验、数据处理方面，教师在考察学生数学能力问题上要认真设置由简到繁、由浅入深的题0对学生进行分层次培养，如第一个图形有一枚棋子，第二个图形有三枚棋子，第三个图形有六枚棋子，第四个图形有十枚祺子，问第五个图形有几枚祺子？第n个图形呢？这时可引导学生观察图形找到规律：第3个图=3×(3+1)/2枚，第2个图=2×(2+1)/2枚由此