网路自学与传统自学比较研究

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1、網路自學與傳統自學比較研究師大科技所陳一明Kim報告流程文獻探討研究設計與實施研究發現與討論結論與建議自我導向學習的定義學者定義Knowles（1975）自我導向學習是一種過程，就是個體在有或無他人的協助下，診斷自己的學習需求、決定學習目標、確立學習資源、選擇和執行適當的學習策略，並評估學習的結果。Cave（1975）自我導向學習就是有關個體能合作的去計畫和管理學習，以達到個人、社會和執業的發展。Skager（1978）自我導向學習就是個體能設定自我的學習目標、學習計畫和執行學習與評估學習成果。G

2、elpi（1979）自我導向學習意味著個體能控制教育目的、內容和方法。Smith（1982）自我導向學習即是個體能自己掌控學習計畫和學習的因素。Cheren（1983）能控制一個或更多個學習情境，以達到學習中更大的自我導向性。Kasworm（1983）自我導向學習必須由外在的定義和內在自我知覺的過程同時兼顧。必須考慮到認知和人類心理發展的架構。自我導向學習的定義學者定義Rogers（1983）自我導向學習就是自由地學習或選擇。Mocker&Spear（1984）自我導向學習展現學習者的自主性，特別

3、是學習者能控制選擇學習目標和學習意義的主要學習責任。Brookfield（1986）自我導向學習就是一個人的學習模式，包括自我了解內在有意的改變和教育事件的外在管理。Kasworm（1988）自我導向學習必須由外在的定義和內在自我知覺的過程同時兼顧。必須考慮到認知和人類心理發展的架構。理論與模式一、自我導向學習的歷程Tough自我計畫學習（self-plannedlearning）Knowles的自我導向學習模式（self-directedlearningmodel）Jarvis自我導向學習模式T

4、ough自我計畫學習（self-plannedlearning）Tough對加拿大多倫多省六十六位進行學習計畫的人所做的研究發現：70%的計畫都是學習者自行設計的，他們採用了以下十三個步驟，顯示出他們對於選擇什麼來學、學習地點及方式所做的重要決策。Tough自我計畫學習（self-plannedlearning）決定要學的詳細知識與技巧。決定學習的活動、方法、資源或設備。決定在哪兒學。決定學習截止日期或期中目標。決定何時開始學習。決定學習計畫的執行步調。估算目前的知識或技能水準及其進步情形。偵測阻

5、礙學習的因素或發現目前較缺乏效率的程序。獲取想要的資源、設備及場所。準備學習使用的房舍及設備。貯存或獲得必要之人力與非人力資源的經費。找出學習時間。增強學習計畫的學習動機。Knowles的自我導向學習模式（self-directedlearningmodel）Knowles（1975）描述自我導向學習的六個步驟：氣氛營造。診斷學習需求。形成學習目標。確認學習所需之人力及資料。選擇並執行適當的學習策略。評估學習結果。Jarvis自我導向學習模式Jarvis（1987）認為，學習是轉換經驗為知識、技巧

6、和態度的複雜過程。此複雜過程中有九個主要要素：差距、決定學習、參與型態、設定目的和目標、內容、方法、思考/語言、評估及行動/結果理論與模式二、自我導向是學習者的個人心理特質Guglielmino（1977）的自我導向學習準備度量表（Self-directedLearningReadinessScale,SDLRS）Keith的自我增強模式（Self-EmpowermentModel）Guglielmino（1977）的自我導向學習準備度量表（Self-directedLearningReadine

7、ssScale,SDLRS）此工具測量結果經因素分析後，得出自我導向學習準備度的八個因素（Brockett&Hiemstra,1991）：（1）喜愛學習。（2）具有「有效及獨立學習者」的自我概念。（3）能容忍學習中的冒險性、不明確性及複雜性。（4）具創造性。（5）視學習為一終生、有益的過程。（6）能主動起始學習。（7）自我了解。（8）接納自己的學習並對它負責。一般SDLRS都被用在兩方面：（1）透過實驗、類實驗及相關研究設計，來探究自我導向準備度與其他個人變項間的關係；（2）做為評鑑學習者對自我導

8、向學習準備度接受性的工具（Brockett&Hiemstra,1991）Keith的自我增強模式（Self-EmpowermentModel）Keith認為只藉著提供訊息、澄清價值和選擇演練，並無法達到所想推廣的各項教育效果。必須先強化個人的能力，而後所做的健康行為抉擇才有意義。自我增強模式的基本精神在增強個人的各種生活能力，提升自尊、增進自信、強化自我效能、拓展社會技能。如此，民眾在抉擇和執行適當的健康行為時，較能抵抗壓力，堅持理想，有信心面對挑戰，克服困難，才能達成自我實現的目